群文阅读的课堂教学策略研究

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1、“群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案 乐山师范学校附属小学课题组一、问题的提出（一）问题的提出及政策依据    1978年3月16日，吕淑湘先生在《人民日报》中著文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”；“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”这的确是作为每一位语文老师都值得反思的问题，而语文教学方面的问题更多的则是阅读教学的问题，因为阅读教学占据了大量时间，学生却收获很少。后来我们经历了课程改革，《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确规定：语文教学必须面向全体

2、学生，全面提高学生的语文素养。要引导学生多读书、多积累；要发展思维；要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要尊重学生的独特体验；要鼓励自主阅读、自由表达、学会探究；要重视语言文字运用的实践；要认识中华文化的丰厚博大也要尊重多样文化；要逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；九年课外阅读总量应在400万字以上。通过改革，就语文方面的阅读教学来说，部分教师的教育教学理念、教学手段都有了一定的更新，学生的很多方面也有了长促的发展。然而，通过调查发现，我们取得的成绩

3、离课程标准还相距较远，主要表现在如下方面：1.很多阅读教学仍然是一问一答的固定模式，很多老师都是牵着学生鼻子走，学生缺乏高屋建瓴的宏观的自主学习模式的建构，思考问题比较被动；2.阅读方式单一，过度强调无病呻吟的情感诵读，忽略了默读、浏览、跳读等阅读方式的作用和训练；3.思想感情强势入侵，生拉活扯地将学生的思想感情往课文倾向的方面引导，忽视了学生真实的、个性的情感宣泄或表达；4.繁琐讲解占据大量时间，学生思考、探究、动手、合作的时间太少；5.部分老师将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学；6.

4、面向全体的意识不强，参与表达的学生太少，个别学生表达时很多学生无所事事；7.课内阅读与课外阅读脱节。课堂教学与课外阅读没有做到有效的衔接，学生课内习得的阅读方法，没有在课外得到有效的运用。而且课内阅读的课文也缺乏整合。8.学生阅读量太小，阅读面太窄，积累太少，读写常常不能有机结合；9.教材选取的内容陈旧，政治倾向性太强。例如有关国外的内容，多半是描写“压迫’、“黑暗”与“贫穷”的，这些文章主题太单一，与现代相隔太久。      国内外的实践证明：阅读能力就是学习能力。阅读能力是语文能力中最重要的能力，是现代人的基本

5、素养，也是基本的语文素养。上述种种情况导致学生的阅读能力低下，不能获得基本的语文素养。那么，如何引导学生获得基本的语文素养呢？我们尝试通过语文课堂教学的阅读内容、阅读数量、阅读方式（问题设计、情趣激发、学以致用、以读促写……）等的变革来解决这样的问题，于是我们提出“群文阅读的课堂教学策略研究”这一课题。（二）相关研究综述 台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动

6、，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。    韩兴娥老师有海量阅读指南《让孩子踏上阅读快车道》及儿童海量阅读读本《读儿歌学成语》、《读论语学成语》等；她主要在如何引导学生大量阅读国学方面进行了探讨。    卞国香老师有《群文阅读的实践和研究》，该研究重点阐述了群文阅读的课程理念：老师讲得少了、不可能透彻地分析文章了，不可能按部就班地由字词到句式再到段落以至思想内容从而步步落实了，不再将“感情

7、朗读”无限放大了。该研究的课型主要有主题单元阅读和名著导读。    蒋军晶老师在《语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考》中谈到：从单篇到“群文”的意义在于：让师生回归到“阅读”的本原；是对真实阅读情状的模拟；能努力改变阅读教学的痼疾——“群文阅读”对课堂结构没有太多苛求，它要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自读自悟，这对教师的教学提出了挑战，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。   蒋军晶老师还谈到，如何让“群文阅读”的教学价值实现最大化？突破点应放在如何组合文章上。按

8、照一定的联系将文章组织在一起，就是群文阅读组织文章的“结构化”。他说，结构化意味着文章组合的“线索”更加丰富；结构化“群文”之间的逻辑性更强；结构化能够发挥阅读策略指导的优势。有许多显性的阅读策略需要掌握，例如“连结”、“重读”、“比较”、“统整”……并且这些阅读策略是可教可学的。    上述专家、学者从群文阅读的选文、意义、突破点等方面进行了探讨或实践，对