重塑学困生学习自信心策略

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1、重塑学困生学习自信心策略信心是成功的保障。没有哪一个学生，在缺乏自信心的情况下，能提高学习成绩。调查得知90％的“学困生”对数学学习缺少信心，由于他们在群体中的落后位置一时无法改变，家长埋怨、老师指责、同学歧视，导致他们形成一种心理定势“我不如人”。如何优化学困生的心理，帮助他们重塑自信心是转化他们的第一步。在优化学困生的心理过程中，笔者认为教师应该利用“视网膜效应”和“贴标签效应”，用积极的态度去看待学生，消除他们由于自卑而产生的与教师的心理距离，建立和谐平等的师生关系，才能尽快重塑他们的自信心，从而变无效学习为有效学习。一、爱心打动学困生的心灵，调动其学习积极性由于“学困生”的

2、心理都比较敏感，更需要爱和关怀。如果我们教师能够以一颗爱心善待每一个学生，对“学困生”的任何一点进步都不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也能委婉地指出不足。这样“学困生”就能接受任课教师的爱心，从而重塑自信心，达到自主学习的目的。学生小a（人品还不错）由于基础较薄弱，以前的数学老师很少关注过他，导致他对数学的学习慢慢地失去了兴趣。接班之前我向班主任了解了班级情况，在第一节课前找该生谈话，鼓励他只要上课认真听，按照老师的要求做，成绩会提高的。在以后的上课讲到重点时，我常常有意走到他的身边，挑简单的问题让他回答，作业也针对他的能力来布置，并且当面批改，及时给他讲解，经常找他聊一聊。

3、一段时间后我明显感觉到了他的改变，接班后的第一次家长会上我特别表扬了他课堂听课效率的提高。他的母亲在他上中学以来第一次听到老师表扬自己的儿子，家长会之后他更加努力，考试成绩也能及格了。二、耐心关注学困生的心灵，帮助其克服畏难情绪学困生中绝大多数也曾有过“好好学习”的愿望，但学习毕竟是一项艰苦的劳动，特别是对学困生而言。所以学困生在经过一段时间努力学习的尝试以后，学习成绩如果没有达到预想的目标，他们就自然而然地会产生放弃努力的念头，逐渐失去自信心。作为教师一定要耐心对待他们学习中出现的反复，经常关注他们的每个转变，一直以鼓励的姿态支持他们，带动他们不断地克服畏难情绪，逐渐朝着自己的目

4、标前进。在笔者所任课的班中有一位同学小b，数学基础很差，学习感到十分困难。经过一段时间的了解，笔者感觉到这位同学的学困原因，不仅仅是客观因素造成的，其主观因素也占了一定的比重。想要帮助这样的同学提高数学成绩，真的很有难度。我一直在寻找一个突破口，如何帮助他改变这种状况。终于在上比例问题时有了突破，因为这块内容与以前学过的内容没有太大的联系，学起来较容易。课堂上学生都积极参与，在下课前做了五分钟检测，该生做得很好。我抓住这个机会，当天晚上给他家打电话予以表扬，但也实事求是地指出他的不足，并肯定只要他做出努力，数学成绩一定会有起色。这个电话完全出乎他的意料，从来没有老师打电话表扬他。此

5、时受到表扬的他开始感到老师的真诚鼓励，于是在数学课上他的眼神变得专注起来。但是光有良好的愿望是不够的，经历了一次又一次的失败后，他慢慢又失去了学数学的信心。面对这种情况，我更加大了对他的关注程度。只要他有了进步，哪怕只是那么一点点，也会在全班同学面前表扬他的努力。我要让他看到，自己的辛苦没有白费。正是我一次又一次的耐心鼓励，让他不再觉得自己是班上最差的一个。功夫不负苦心人，曾经一度放弃学习数学的他，实实在在让自己的数学提高了30多分。三、客观评价唤醒学困生的心灵，促使其体验成功快乐评价是具有导向、激励功能的，它能让学生渴望或乐意去再次学习。但长期以来，我们的评价一直都是以学生考试成

6、绩为主，而忽略了对学生参与学习过程中种种表现的评价，这实际上是一种漠视学生个体差异的不公正的评价。久而久之，势必打消了那些学困生的自信心，使学困生很少体验到成功的快乐。因此教师在制订评价目标时要客观地对待每一位学生，让学困生能在低层次、低目标上体验到成功，重新产生学习的兴趣和信心。首先，注意课堂上学生回答问题的评价。学生只要有回答，教师就应该给予评价，并且应注意自己的课堂评价用语的层次。如：对学生回答概念性问题，不采用“说得不对或很好”这类笼统的评价语，教师评价要中肯，无形中鼓励学困生主动发言，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入有效学习。其次，重视学困生学习过程的评价。对于

7、学困生来说学习的结果常常会令老师、家长及本人失望，因此，对于学困生教师更应该看到他们在学习过程中付出的努力。为此，笔者每次接班的第一节课就和学生讲清楚，对于学期总评成绩的评价原则，侧重于平时听课、发言、检测及作业完成及订正等情况的评价。再次，在合作学习中采用自我提高奖励法进行评价。自我提高涉及到两个分值——“基础分”和“提高分”。所谓“基础分”是指上次测试与班级平均分的差值；“提高分”是指本次测试与班级平均分的差值与“基础分”的差值。目的是尽可能地使各个层次的学生都有