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时间:2018-07-19
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1、高职院校礼仪教学模式探讨 [摘要]随着社会经济的迅猛发展以及国内外交流机会的日益增多,学礼、知礼、懂礼、用礼浪潮席卷全国,各大高职院校纷纷顺应潮流设置了礼仪课程,但长期以来,高职院校对礼仪课程重要性的认识不足,导致礼仪课程未能发挥其真正的作用。有鉴于此,笔者认为对礼仪教学模式的探讨刻不容缓,只有在礼仪教学中运用适合的教学模式,才能真正发挥礼仪课程的实效性,更好地顺应高职院校培养技能型人才的教学要求。 [关键词]高职院校礼仪教学模式实效性 [作者简介]王琳(1964-),女,江苏江宁人,柳州铁道职业技术学院成人教育学院院长,讲师,研究方向
2、为礼仪素质教育和礼仪培训。(广西柳州545007) [中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2014)08-0155-02 高职院校的主要目的是为社会培养实用型、技能型的高级人才,设置礼仪课程主要是为了塑造学生职业形象、提升学生自身修养、创建和谐的人际关系,使学生能适应社会交往中各种形式、各种层次的合作与交流。为真正体现高职院校礼仪教育的实效性,实现高职院校的教育目标,如何合理选择礼仪教学模式,俨然成为亟待解决的问题。 一、高职院校礼仪教学模式的现状 纵观大部分高职院校的礼仪教育现状,其教学模式仍然按照传
3、统的模式,未能较好地理论联系实际,充分考虑学生的需求,并且缺乏职业针对性,从而导致礼仪教学效果不佳,具体表现如下: 1.礼仪教学目标执行不力。目前高职院校普遍都规定了礼仪教育的目标,且明确指出礼仪教育的重要意义,并用文件的形式记录下来,但实际执行中通常流于形式,礼仪教学目标未能真正落实。在高职院校从领导到老师再到学生,潜意识中都认为职业院校的重点应该是对专业技能的培养,而忽视礼仪的教育。殊不知,作为高职学生,如果忽视人际交往的问题,也就很难在社会上取得成功。俗话说:“做事先做人,做人先学礼。”这很好地诠释了礼仪教育的重要性。 2.礼仪教学
4、方法单一。长期以来,高职院校的礼仪教学都是采用传统的教学方法,即教师讲台上讲授,学生被动地听讲,师生之间互动不多,教学方法单一,没有采取多种教学方法去感染学生,难以激发学生对礼仪课程的兴趣,严重影响学生学习礼仪课程的主动性和积极性,使得礼仪教育效果不佳。 3.礼仪教学内容不科学。礼仪课程本应是一门实践性、操作性较强的应用性学科,但很多高职院校却没有体现这一特点。在礼仪教学内容的设置中只是突出了礼仪的含义、特点、意义的介绍,且礼仪教学的课时量普遍较少,既没有考虑到学生的实际需求,也没有根据不同的专业设置有针对性的礼仪教学内容,学生实际能力得不
5、到应有的锻炼,使学生感觉礼仪课程缺乏实用性,从而丧失学习礼仪的积极性,影响礼仪教学的效果。 4.礼仪教学师资配备不力。大多数高职院校对礼仪课程的重要性认识不够,认为专业课程才是重点,礼仪课程可有可无。在这样的理念下,培养专门的师资承担礼仪课程教学根本无从谈起。当前大部分高职院校的礼仪课程,主要是由一些专业课教师兼职担任,这部分兼职师资为了完成教学任务,往往随意应付,使得礼仪教学效果大打折扣。 5.礼仪教学考核形式单调。在高职院校的成绩考核中,由于涉及评估等具体硬性规定,礼仪考核形式不敢过于创新,礼仪教学考核形式主要采取传统的试卷考核方法,
6、只是注重礼仪理论的考核,学生实践操作能力并没有得到相应的检查,导致学生对实践操作不够重视,礼仪教学效果受到一定程度的影响。 综上所述,由于对礼仪课程重要性的认识不足,高职院校礼仪教育在教学目标、教学内容、教学方法、教师队伍以及教学考核等方面存在诸多问题,为此应深入探讨礼仪教学模式。 二、高职院校礼仪教学模式的特点 高职院校主要是培养学生职业实践能力为主,因此礼仪教学也应注重理论知识与实践训练、社会活动、专业教育等相结合,形成高职院校礼仪教学的独特特点。 1.实践性。礼仪课程本身就是一门实践性较强的课程,单纯的理论知识讲授远远不能满足学
7、生的需要,也不利于调动学生的积极性,因此应注重增加实践训练环节的比重,使得学生能通过实践训练使所学知识得到进一步的巩固。 2.针对性。高职院校礼仪教学模式应考虑学生专业背景,在课程设置中要尽可能从学生的专业背景出发,提供大量与学生专业相关联的教学资料,供学生讨论、分析、体会以及感悟,最大限度地体现礼仪教育和专业教育的结合,增强针对性。 3.参与性。为提高高职院校礼仪教学的效果,还应多渠道、多方式设置礼仪活动,如举行礼仪大赛、礼仪知识问答、礼仪情景演练等,鼓励学生积极参与,通过各种活动对礼仪知识进行深入学习以及巩固。 由于礼仪课程是一门人
8、际沟通的学科,所以在礼仪教学中,可通过趣味性的礼仪知识介绍,激发学生的学礼兴趣,使得学生潜移默化地理解礼仪的内涵,进而深入学习礼仪的相关知识。 三、高职院校礼仪教
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