关于文科分层次教学的探讨

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1、关于文科分层次教学的探讨一、课题提出的现实背景新课程标准指出：只有尊重学生的差异，并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。我们的学生因为生活环境、年龄特征、生理和心理特征、学习基础等因素的不同而形成不同的个性品质和学习品质，学生的差异是客观存在的。普通高中教学中，学生分为文科和理科，学生的学习目标和学习需要是不同的。另外中学教学内容多、课时少，就更需要课堂的有效性。针对不同的学生不同的特点，充分考虑学生的学习能、学习态度、学习目标，可以在追求高考成绩的同时，也满足社会对其成员多种类型的需要，让学生感受到学习的乐趣以及在生活中

2、的作用。1、教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革、提高教育质量的有力措施。随着学校的不断发展，生源数量急剧增加，学生无论是在智力还是非智力因素等方面都存在着较大差异。为确保新形势下教育教学质量的不断提高，针对当前的教育教学实际，开展进行分层次教学研究，在实践和探索中取得了良好的教育教学效果。2、素质教育和学校的教学思想，都强调要面向全体学生，一切为了学生的发展，注重每个学生的发展，要为全体学生的发展创造更优的有利条件，从而努力挖掘每个学生的特长和潜能。每一个学生都是独立的个体，在他们

3、身上虽然体现着发展的共同特征，但同时更表现出巨大的个性差异。特别是高中阶段，受主、客观各方面因素的影响，这种差异表现得尤为突出。我们必须正视这种差异现状，承认差异，尊重差异，善待差异，挖掘差异，利用差异，教学中采取切实而有效的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能，使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会，以更好的走好自己的发展之路。二、课题的理论依据因材施教是千百年来教育的主题，其教学原则就是要求教师在教学活动中应当照顾学生的个体差异。教师要在教学活动中贯彻好因材施教的教学原则，就必须研究学生的个体差异，做到充分了解学生、尊重学生的差异并面向每一位学生。因材施教在班级授课制的

4、今天并不是说班级里有多少学生就要用多种教学方法，但是教学方法要适合于班级学生的总体心里特征和学习风格，就要求教师必须了解、尊重学生的差异，只有这样才有助于教师的备课、课堂教学设计、教学评价等环节的实施。早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在中国现代各类版本的《教育学》论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情

5、况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。在国外，更有许多教育家提出过相关的理论，可以带给我们诸多启示。1、美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。2、原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域

6、转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。3、美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个

7、别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。所以我们提倡和采用“分层教学”的教育教学方式，这同时也是新课程标准所提倡的教育教学理念。“分层教学”应对学生的差异，从本质上打破了传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，承认并尊重学生个体间的差异，同时又在研究和利用这种差异而优化教育教学活动。我们知道：课堂应该是课程改革的主阵地，是教师、学生、教材、环境四大要素的有效整合，是师生交流、互动、合作、探究的一种共同发展的过程。为了有效的进行