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1、浅谈对早期阅读教学若干问题的认识3时间:2008-12-0800:00作者:佚名点击:17次将本文添加到: 第二,创设优越的教学环境,激发幼儿的阅读兴趣。 苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”在早期阅读教学活动中,教师应想方设法,善于唤起幼儿阅读兴趣,激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动。这里最关键的问题是教师要搞好环境创设。 首先,为幼儿创设一个充满文字与图书的环境。教室、活动区内可以专门设立充满温馨、优雅气氛、适合阅读主题教学的图书角,教室及园内其他设施可以张贴醒目的文字标牌,幼儿走到哪里,接触到一些物品,很容易通过标牌文字提示,与物品建立起意义联系
2、,形成有效阅读意识。 其次,在教学过程中,教师要善于设置问题情境。可以通过导读引入或定向设疑创设认识冲突,使幼儿在问题情境中产生求知欲,以此引导他们去观察问题、发现问题。 另外,教师应根据幼儿的好奇心和求知欲,及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容,并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图,组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力,幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。 第三,思维训练贯穿始终,促进幼儿阅读认知能力发展。 阅读活动说到底是一种思维训练活动。在阅读活动中重视思维训练能够有效促进幼儿认知理解能力的提高,因此,在早期阅读教学中应依据幼儿思维
3、水平,将阅读观察与思维训练有机结合起来,体现五到:“眼到、耳到、口到、手到、心到”,使幼儿在整个阅读过程中做到听中有思、读前有思、说前必思,逐步学会朴素地分析、判断、推理、归纳等思维方法。这样如果长期坚持,必然会使阅读活动产生质的飞跃。幼儿识字刍议3时间:2008-12-0800:00作者:佚名点击:22次将本文添加到: 三、运用灵活多变的游戏形式,增强识字的趣味性 因汉字缺少图画的生动性、鲜明性,再加上孩子易疲劳和情绪性的特点,因此在幼儿识字教学中要运用灵活多变的游戏形式。像孩子们喜欢的给字宝宝洗脸(把黑板上指定的字擦掉);变出字宝宝;哪个字宝宝不见了;我和字宝宝拉拉手;猜字宝宝等。
4、教孩子认字时,教师根据字的特点灵活教学。肢体动作的有:大,人,手舞足蹈;能变魔术的字有:人—大—太—天—夫等;字物相似(象形字)的字:山,木,鱼,鸟等;一些较难的字则根据字的特点,教师加以语言描述,例“串”,把中间的一竖当作穿羊肉串的铁丝,上下两口是两块羊肉,这样一个“串”字便记在孩子心中了。我还把家中的小鸟带进教室让孩子认识、观察,几分种后,“我爱小鸟”便学会了。由此引申出来的新词“鹅”小朋友也记下了。在复习巩固字宝宝上,我和家长达成共识,也是用游戏的形式来加强。 四、充分利用每次学习汉字的可能和机会 识字教学是一项长期的循序渐进的活动,我们应把它落实到一日生活的各个环节,无论上课、
5、区角活动、游戏、吃点、睡觉、甚至上厕所,都要注意为幼儿创设丰富的识字环境,让孩子在一日生活中时时处处与汉字打交道、作朋友,让孩子在轻松愉快的气氛中兴趣盎然地学习汉字,掌握知识,发展智力。 识字教学建议 1、刚开始学识字时,为幼儿所选图书的画面要简单、颜色要鲜艳、语句要简短,符合其年龄特征。 2、如果游戏活动得不到加强,单纯以识字教学为目的,那势必造成识字“小学化”。使孩子厌学,因此必须以游戏为主,避免老师出现“来,咱们来认字”这样的语言行为。 3、要掌握适当的度、场、序,在教学时间和识字的量数上要严格控制,因人而异,允许个别差异的存在。浅谈对早期阅读教学若干问题的认识2时间:2
6、008-12-0800:00作者:佚名点击:20次将本文添加到: 二、要合理确定早期阅读教学目标 早期阅读不同于学龄阅读。教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要,定位不要过高,要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立,均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要,确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑,尤其应关注幼儿阅读情感的需要,着眼于幼儿学习个性的培养。 其次,早期阅读教学要符合素质教育要求,教师必须选择合适的教学策略。这是确保早期阅读教学取得成功的关键。 第一,每位教师应明确“幼儿
7、是阅读活动的主体”,只有确立“以幼儿发展为本”的理念,在教育过程中突出幼儿的主体地位,方能使教学目标落到实处。根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点,在早期阅读教学中宜遵循以下原则: ①互动性原则:师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此,阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用
