如何调动学生课堂参与的积极性

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1、如何调动学生课堂参与的积极性几年的数学教学工作让我发现一个有趣的现象，在数学课堂上，越是低段的孩子越喜欢举手回答问题，中段相对要减少一半，越是到高段回答问题的人越是寥寥无几。尽管老师也想尽各种方法鼓励同学们积极发言，交流自己的想法，提高自己的语言表达能力，增强自信心，然而同学们的表现总是事与愿违，数学课演变成了老师一个人自导自演，自问自答，同学们则成了一个个旁观者，只待老师讲完，做作业也像是例行公事。要想改变这样的现状，仅有鼓励、动员是不够的，需要从根源上寻找症结，再对症下药，解决问题。经过观察和分析，我总结了高段学生不爱发言的现象主要有几点原因，

2、一是缺乏自信心，怕丢人。相当一部分的学生在课堂上不喜欢回答问题，并不是他们不知道怎么回答，而是害怕说错了被老师批评，被同学们笑话，这样很丢面子。即使偶尔勉为其难的举手了，声音也特别小，眼神中流露出的都是几分胆怯和不安，而那些平时积极的同学见大家都不举手，开始还会主动发言，久而久之也习惯了不举手，只要自己懂了就可以。于是数学课堂上常常是老师提出一个问题，过了好一会儿都没有人举手，一片死寂。二是欠缺交流氛围。数学课堂需要师生、生生的互动和交流才能碰撞出思维的火花，激发学生学习的热情。一个宽松、和谐的课堂氛围对学生的有效交流十分重要。然而在实际教学活动中

3、却很难做到这一点。当一个问题呈现在学生面前时，留给学生的思考时间很有限，如果学生迟迟没有反应，和老师同学交流自己的想法，老师会感到焦急，因为课堂只有四十分钟。每浪费一分钟就意味着教学任务可能无法完成，只好自己讲。课堂失去了交流的氛围，学生的行为演变成了听老师讲，机械地进行练习，师生、生生互动交流变得完全没有价值。另外，高段的学生随着身体的发育和成长，自我意识变得更加强烈和敏感，生怕说错了被同学们笑话。这种情况发生后，如果老师没能及时制止其他同学的嘲笑行为，也容易影响发言同学的心理，使课堂陷入死气沉沉的氛围，不利于开展交流活动。三、思维定势，语言组织

4、能力差。一部分学生由于自身的发展和思维水平都比同龄人要落后些，在学习过程中又缺少主动锻炼的机会，思维定势，语言表达能力也相当弱，即使一个简单的数学问题也说不完整。在解决一道有关速度的问题时，我先教学生怎么分析，再抽班上一个中下等的学生像我那样复述一遍，没想到这个孩子吞吞吐吐说了好久都没说清楚，其他同学都替他着急。于是我请了班上一个胆大、表达能力强的孩子教他说，没想到教了四遍他才勉强说清楚。在遇到正方形中画一个最大的圆，圆的直径和正方形有怎样的关系时，学生发现圆的直径就等于正方形的边长，只要知道正方形的边长就能求出圆的周长或者面积，可当把正方形换成长

5、方形时，一部分学生就不知道怎么去分析长方形和圆的关系，不知道该怎么解决问题，或是照搬原来的方法解决新的问题。由此可见学生在数学学习过程中思维定势十分严重，使得他们只会照搬和机械沿用方法解决问题，失去了灵活应变能力，数学学习也变得枯燥乏味。四、评价单一，无法调动学生积极性。在低段，学生还处于十分童真的年纪，见得少，对什么都好奇，又喜欢老师的表扬和鼓励，在课堂上喜欢争着回答问题。随着学的知识越来越丰富，见识越来越多，学生已经不再满足于老师几句简单的表扬“对，你说的真好！”“非常正确！”等，这样的评价只会让学生觉得只要是回答了都是“好！”“不错。”“你很

6、能干。”之类的表扬，或是“不对。”“回答错误！”等的简单评价，不能够让学生体验到数学学习的成就感、喜悦感，课堂就失去了应有的生气和灵动。面对这些情况，老师该采取哪些有效措施调整学生的学习状态，使孩子们在课堂上发挥自己主人翁的角色，积极参与学习活动呢？个人认为可以从以下几个方面进行尝试。首先要创设温馨、和谐的课堂交流氛围。心理学家托兰斯就曾经说过：“我们要促进创造，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使学生在其中成长发展。”课堂不是老师的舞台，它属于学生，在教学活动中应该让学生成为这个舞台的主角，积极参与，主动交流，发掘潜能。因此老师要注意不能一

7、讲到底，要留给学生足够的时间思考，交流也不能停留在师生之间一问一答的形式，还要有生生之间的质疑、讨论、解难，使课堂交流的深度逐渐延伸至全体同学。在交流之前，教师要给全体同学进行思想教育，鼓励大家互相尊重，当别人在发言的时候，带着欣赏的眼光认真倾听；当别人回答错了或者和自己的想法不一样的时候，要用诚恳的态度表达自己的观点，和同学真诚交流，千万不要去嘲笑、批评同学，让别人感到难堪；当别人提出建议的时候要虚心接受，一定不忘说声“谢谢”等。如此一来，课堂上少了一份紧张，多了一份轻松、愉悦，师生之间、生生之间的交流才能顺利进行。第二、利用小组活动调动学生数学

8、学习的积极性。数学教学中，老师要结合教材的编排内容设计小组活动，利用丰富的数学活动来激发学生学习数学的兴趣，调动探究问题、