发展性教师评价及其原则

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1、发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则发展性教师评价及其原则江苏教育学碍展性教师评价是一种崭新的教师l》《评价理论,这种新的评价理论的产生并在教师评价实践中运用,有其深刻的社会,教育,学校管理和教师评价本身发展的背景.第一,社会转型的呼唤当前.社会形态正处在由农业经济,工业经济向知识经济迈进的

2、时期.知识经济是以知识为基础的经济,而知识经济的核心支撑则是教育.是教育培养的具有创新精神,创新能力的人才.这种社会形态的转变,呼唤着教育的改革.而教育改革,它既有宏观领域的改革,也有微观领域的改革,既有教育外部的改革,也有教育内部的改革.在微观的教育内部,就有如何通过有效的教师评价机制的建立,造就一支适应社会形态转变的高素质教师队伍.在经济体制上,目前我国正处在由计划经济体制向市场经济体制的转型时期.由于多年来.我国的中小学教育一直被视为社会公益事业,并处于计划经济的运作模式下,当我们的教育面对市场经济的到来,如何对教育自身作出准确的

3、定位.如何发挥市场在教育资源配置中的基础作用,如何建立教师趴伍的优化机制不断提高教师的素质,进而提高教学质量,等等,便成了转型期教育亟待研究和解决的问题.在市场经济的冲击下学校教育的“自治和自我封闭的格局将不复存在,教师职业的”师范”垄断,也将被打破,师范生”皇帝女儿不愁嫁”也成了昨日黄花.教育产业方兴未芟,教育走向市场带来学校间的激烈竞争,家长对优质教育的期盼掀起的”择较热一渡未平一渡又起.所有这些,都要求学枝要有一支高素质的教师趴伍.因此,建立发展性教师评价的机制,全面提高教师素质,是社会转型时期对教师评价改革的呼唤第二.教育改革的

4、要求随着社会的全面进步我国教育正处在深化改革,加快发展的历史时期.1999年6月召开的第三扶全国教育工作会议,把深化教育改革,全面推进素质教-育作为大会的主题.会议分析了处在社会,经挤,科技迅猛发展的新形势下的我国教育在教育观念,教育体翩,教育结构,人才培养模式,教育内容和教学方法等方面还相对滞后,影响青少年的全面发展,不能适应提高国民素质需要的现状,明确提出了全面贯彻党的教育方针.以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点.造就“有理螈,有道德,有文化,有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育

5、改革目标.而要实现这一改革目标,建设高质量的教师队伍则是基本的保证.建设高质量的教师趴伍固然要提高师资培养的质量,优化教师资源配置,但值得引起重视的是要对在职的教师实施发展性教师评价.通过评价,促进教师的继续教育和进修培训,不断总结经验,改进工作,指导教师确立自己的未来发展目标,井通过继续教育和进修培训提高自己的素质,提高实施素质教育的能力和水平.因此,深化教育改革,全面推进素质教育对学校提出了发展性教师评价的要求.第三.学校管理的需要教师评价是学校管理的重要内容,也是学校管理的重要手段.作为在学校教师管理中起导向作用的教师评价,如何开

6、展,开展的如何,直接影响学校的整个管理工作.因此,通过教师评价,开发教师人力资源,发掘教师潜在价值,提高学枝教育教学质量便成了学较管理的内在需要.然而,在多年的学校管理中,所实施的教师评价在提高教师素质,促进教师发展,提升教育质量方面所起的作用并不令人满意.究其原因,在于多年来教师评价观念陈旧,目的保守,模式单一,可以说,它基本上还是一种以教师工作的终极结果为评价内容,通过对其工作结果的判断作为奖惩教师依据的评价.这种教师评价在学校管理实践中暴发展性教师评价及其院程振响原则露出诸多弊端:其一.窄化了教师评价的范围因为这种终结性教师评价只

7、是对教师的行为结果作出判断,而缺乏对教师的素质,行为过程等进行全面的综合性评价,它所评价的内容是教师的过去,而缺乏对教师未来发展的评价,故而这种教师评价的范围未免过于狭窄:其二,抑制了教师主体性发挥.终结性教师评价是一种白上而下的单向性评价,评价者是评价的主体.而教师则是评价的受动客体.这种评价的动力是来自上方的学校领导和教师自身的外部,缺乏作为评价主体的教师的积极参与,缺乏教师内在的动力启动,难以引起教师对评价的积极回应,产生强烈共鸣.因此这种教师评价的单向性,外在性,抑制了教师的主体性作用的发挥.其三,忽视了教师的未来发展.终结性教

8、师评价只重视教师的现实效能的棱定.教师评价固然需要对教师履行工作职责的现实效能作出核定,因为,如果不去评价教师的现实效能,就无法帮助教师找出工作中的』可题,克服其存在的缺点.教师的未来发展也就没有坚实的根基