因“生”而动,凭“单”增效

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1、因“生”而动，凭“单”增效——阅读教学中预学单设计与使用策略【摘要】小语阅读教学中以生为本、先学后教、以学定教等概念的出现和风行自然而然地牵引出预学概念的提出。而预学单作为预学课堂的载体，其作用至关重要。本文将围绕预学单的设计和使用浅谈若干策略，以期预学单巧妙合理地设计使用能有效提高小语阅读教学课堂的效率。【关键词】预学先学后教以学定教预学单回顾我国长期以来的语文阅读教学现实，师生围绕教科书上的知识所形成的授受关系成为教学的基本关系。日复一日的被动学习和强化训练主导着学生的学校生活，侵扰着学生的校余生活，这不可避免地引发学

2、生精神生命的危机。预学概念的提出，成为改变学生被动接受学习弊况的一丝曙光。所谓预学，就是组织学生预先学习，教师在遵循阅读规律的基础上，尊重学生的学习主体性，统筹学生对文本的自主学习情况，有针对性地进行教学指导、能力培养，以学定教，以此释放学生的学习热情，提高课堂教学效率。预学的提出，结束了学生被动、麻木的学习宿命，打破了教学“目中无人”的畸形状态。而这之中，预学课堂的载体——预学单，起着至关重要的作用。预学单，是教师指引学生达成学习目标的预先学习导引单；是教师发动学生通过阅读、练习、观察、实验等方式倾情投入预先自学的激趣单

3、；是教师统筹学生预先自学情况，为课堂上的针对性教学作准备的反馈单。本文将围绕预学单的设计和使用浅谈若干策略，以期预学单巧妙合理地设计使用能有效提高小语阅读教学课堂的效率。一、依“生”制单——预学单的设计策略1．独家单方 精制趣题孩子总是容易被新奇好玩所吸引，亦经常对繁复古板产生厌倦，因此预学单的题目设计必须跳脱出古板老套的沉疴，形式上力求新奇好玩，内容上必达清楚简明。只要学生在第一眼为预学单的新奇好玩所吸引，并在预学过程中不因预学单繁复古板而产生厌倦，学生的兴趣才能持之以恒。因此，预学单的设计在尊重文本特点和符合学生能力目

4、标学习的基础上应致力于提高学生的阅读兴趣，做到量度适中，题目精制。如五年级《威尼斯的小艇》一文，我设计的预学单如下：读了课文后我觉得威尼斯小艇的样子好奇特，我要来画一画。又如六年级《我最好的老师》一文，我又进了设计了以下预学题：作者称怀特森为“最好的老师”，你是否认同？选择观点椅，并在椅座上写明理由。认同不认同上述两张预学单，用画画和观点椅的形式鼓励孩子对文本的信息进行捕捉整合和对观点的思考整理，既有能力点的落实，又不失趣味性。2．百变单方个性空间预学单的设计致力于内容灵活、对象自由、层次鲜明，力求给学生营造一个与文本自由

5、对话，让思维随性翱翔的大空间。（1）内容灵活  预学单的设计可以针对一篇文章，也可以针对一个单元；可以是对文本的宏观了解，也可以是对细节的精细解读；可以是知识性预学，如文本的字词理解、内容概括，也可以是知识点的预学，如文本的修辞手法、写作手法，还可以是能力培养，如朗读能力、想象能力、思维能力等。只有内容灵活多变，才不会给学生产生“不过如此”、“又是如此”倦怠情绪的机会。（2）对象自由   预学单的设计可以针对个人，承认肯定个人的差异性阅读；也可以针对小组，毕竟阅读学习活动是一个集体智慧交融的过程，倡导鼓励学生在自主学习的基

6、础上带着各自的差异性解读进行合作学习、交流互补；还可以让学生自由选择成员组队预学，既尊重了学生的阅读差异性，又完成了学生在阅读中的互补，更激发了学生思维的兴趣。（3）层次鲜明   在编写预学单时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。同时，预学单的设计还应满足不同层次学生的需求，对不同水平的学生提出不同层次的要求，得到不同层次的参与。如根据学生的能力水平设计难度逐层递增的题目A、B、C，A、B必做，C选做；亦可根据学生的兴趣趋向设计附加题，让学生选做。3.多样单方类型丰富针对不同

7、文本的不同预学目标和方向，可以设计各式各样功用各异的预学单。在对前辈同仁此类课型的多方观摩、探究、思考后，本人对预学单类型作了简要的整理和概括，大至可分为以下几类：（1）前置性预学单。即通过预学，梳理文本中难读难懂的字、词、句，概括文本内容、大意，体会作者思想感情以及初步了解文本写作手法等，以便在课堂教学中根据预学情况高效进行教学。前置性预学单是众多预学单中最为刻板、单调的一种，往往最让学生感到倦怠，但只要稍下功夫换种形式，虽则是新瓶装老酒，但仍能让学生眼前一亮。tǐng如五年级《威尼斯的小艇》一文，教师设计的预学单如下：

8、shāo威尼斯的小（）cāng船（）船头dǎo船（）bó（）告停（）（2）问题探究式预学单。即用问题将知识点有机串接起来，便于学生操作，从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。如六年级《我最好的老师》一文，教师设计的预学单有一题如下：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这句话中引号的作用是，联系课