对研究性学习的认识及数学研究性学习的指导

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1、对研究性学习的认识及数学研究性学习的指导广州市中学数学研究性学习课题组一、开展研究性学习的意义（一）研究性学习的定义：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（二）设置研究性学习的目的：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。改变教师的教育观念和教学行为。教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。建立新型的师生关系。应该从整个基础教育课程改革的发展需要去理解进行研究性学习的重要性。（《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标是使学生6个“具有”。课程改

2、革的具体目标是要达到6个“改变”。改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；改变课程管理过于集中的状况。将研究性学习作为一项特别设立的教学活动。）（三）研究性学习的目标1．获得亲身参与研究探索的体验2．培养发现问题和解决问题的能力3．培养收集、分析和利用信息的能力4．学会分享与合作5．培养科学态度和科学道德6．培育对社会的责任心和责任感（四）研究性学习的特点开放性、探究性、实践性二、研

3、究性学习的实施（一）研究性学习的类型1．内容分课题研究类和项目设计类2．组织形式分小组合作研究、个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合三种（二）研究性学习的一般程序1．进入问题情境2．实践体验3．表达和交流（三）研究性学习的教师指导1．组织者和建议者。切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导质疑、探索和创新。2．争取家长和社会的支持3．指导学生对过程进行记录，包括研究的进展和个人体验4．在资料收集、方案设计、结论形成等不同的阶段开展有不同重点的指导（四）研究性学习的评价1．评价的一般原则四个强调：过程、应用、体验、全员参与

4、三个重视：过程评价和在过程中评价；使学生发现自我、欣赏别人；激励进取2．评价的特点评价主体的多元化（教师、学生、家长、社区或有关部门的代表）评价内容的丰富性和灵活性（1）参与的态度（2）参与的体验情况（3）学习和研究的方法、技能掌握的情况（4）创新精神和实践能力的发展的情况（5）结果的形式多样（论文、调查报告、模型、展板、主题演讲、口头报告、研究笔记、活动设计的方案）3．评价的实施（我市已经决定采用学分制评价）（1）要贯穿研究性学习的全过程，重点可抓三个环节：开题评价、中期评价和结题评价（2）评价方案可以通过师生协商等多种形式形成（3）评价既要着眼于整体，又要关注个人

5、差异三、我市高中数学研究性学习指导的开展规划与建议（一）在师生中广泛开展学习与发动的建议（开学至第十周）1．组织学生学习开展研究性学习的意义和一般步骤，了解开展研究性学习的一般方法。（可参考上海科技出版社出版的《研究性学习指导手册》，见资料1）2．组织教师学习开展研究性学习的管理方法，包括学校层面和教师个体层面。（可参考上海市教委教研室编写的《高中研究型课程实施案例选编》，见资料2）3．组织师生学习由“市研究性学习课题组”提供的“中学数学研究性学习课题（项目）指南”，认识数学研究性学习的丰富内容和广阔的空间，并从中选择研究方向，酝酿具体的研究课题（项目）。该指南包括有

6、6大方面：（见资料3）（1）数学学科内部规律的研究（2）数学在实际应用中的研究（由陈丁权搜集整理）（3）数学在不同学科中的运用研究（由施永红、周伟锋搜集整理）（4）数学文化、数学史、数学思想方法的研究（吴岳冬、查阳波搜集整理）（5）现代技术与数学学习相结合的研究（李敏、吴晓焰搜集整理）（6）数学学习规律的研究（陈启华、江秋明搜集整理）（二）学生确定研究课题（项目），拟定研究计划（第十三周前）1．组织学生初定研究内容，初拟研究计划2．以区为单位（具体工作由各区负责的数学教研员组织）进行校际交流，在对学生初定课题的分类、筛选、修改和整合的基础上，形成具体明确的指导意见，为

7、帮助学生选好研究课题做好有效的辅导3．学生确定研究课题（项目），各校将学生立项的情况上报各区教研员（包括学生制定的较好的课题计划个案），由教研员汇总写出学生立项报告上报市研究性学习课题组负责人（包括学生制定的较好的课题计划个案）4．市研究性学习试点学校（广雅、广附、七中、89中）确立校本级活动的方案，上报市研究性学习课题组负责人（三）研究性学习实施的过程的中期监控（第十九周前）1．以区为单位各校组织实施交流（包括教师的辅导工作和学生的研究进展情况），选出较好的中期研究报告上报市研究性学习课题组2．市研究性学习试点学校向市教研室中数科和中数教研会作中期