探索素质教育办学模式

《探索素质教育办学模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、探索素质教育办学模式探索素质教育办学模式原国家教委副主任柳斌指出：基础教育的根本任务是要摆脱应试教育模式的影响，建立和完善素质教育的模式。我校1987年开始小学“素质教育和素质管理”办学模式探索，为基础教育转轨提供实验基地，获得了初步的体会和阶段性成果。一、走出误区，寻求希望之路。校长曾在一次家访中听家长倾诉：老师要孩子把生字表上的186个生字每个写4行36遍，将近5000字，怎能这样布置家庭作业？这种事例不是个别的，联想到学校每次校会，站10分钟就有学生晕倒，毕业班有一半学生戴眼镜，饭碗放在课桌内发霉变臭也不动手洗一下，这些事例使人们深思：

2、是什么枷锁束缚了教师手脚？是什么魔力使学生误入片面发展歧途？答案只有一个，是只管教书不管育人的应试教育，是旧教育观！于是，我们请来了有关专家，共商改革方案，组织学习、讨论会。老师们历数片追弊端与危害：使学生成为消极被动地接受信息的“知识容器”，成为分数的奴隶，而素质教育是当今基础教育发展的大趋势。认识得到统一，一个以“素质教育与素质管理”为模式的探索历程开始了。二、解放空间，摆脱“贰辫滂簟?br>我们选取三班为试点班，其余两个班为平行对照班，实验采劝以点带面，点面结合，整体推进，重点突破”的方式进行。首先一刀砍掉了超过部分计划的语数、自习课

3、，开设了三令层次的课程。一是基础课：思品、语、数、体、音、美等；二是发展课：如中低年级的学习方法训练课，中高年级的语文自学辅导、数学思维训练等；三是延伸课：利用活动课时间，组织班校两级兴趣小组，如绘画、书法、捏泥、剪纸、棋类、器乐、烹饪、科技等。其次是砍掉过重的家庭作业，一二年级禁止布置书面作业，三四年级家庭作业不得超过30分钟，五六年级不得超过1小时，并严格执行时间规定，不准加班加点，不准延长学生在校时间，不准滥订学习辅导材料，不准增加考试次数，取消期中考试。学生负担轻下来了，书包也“减肥”了，学生的时间和空间得到了极大的解放。我们推动教师

4、向课堂四十分钟要质量，并进行了“四、三、二”教法研究，四精心是精心钻研教材，精心设计教案，精心制作教具学具；三为主是教师为主导，学生为主体，训练为主线；二教是教学法，教规律。教学程序科学了，效率提高了。一年下来，学生成绩呈上升趋势，及格率100％，优秀率88％，该班参加市小学数学竞赛团体冠军，参加全国作文竞赛，获得一个二等奖，二个三等奖。学生的时间多了，精力充沛了，他们张开想象的翅膀，在艺术的海洋里翱游，个体素质和群体素质都得到提高。朱义等8人获全国书法绘画竞赛银奖，孙萌等57人获铜奖，孔颖的美术作品被中国黄河书院收藏，并选送到新加坡参加国际

5、展览，胡磊获湖北拾黄鹤杯”少儿电子琴大赛冠军，全国少儿电子琴大赛二等奖，陈思阳发明的“钢笔笔尖自动保护器”获得国家专利，还有诸多小发明：如赵亮的方便撮箕，孙浩的“小小打蛋机”，胡恒杰的“直把火钳的改进”等，都获得过市科协青少年发明奖，1995年在宜昌市评选的科技小制作十个一等奖中，我校就占了5件，送到湖北省参评，其中有3件获得巧手奖，2件获佳作奖，在区小学生毽球赛、排球赛、篮球赛、乒乓球赛等竞赛中，多次获得第一名。学校办起了家长学校，《家长学校教材》人手一册，定时间、定地点、地内容、定主讲人的四定计划表，也发到了家长的手中，家长学校活动形式多

6、样：授课式、对话式、家长交流式、共同研讨式，讲求实效、贴近学生，贴近家长。有的家长听了课，深受启发，和孩子订合同：一个表示不再打麻将，一个愿意改掉懒的坏习惯，还有的家长戒了烟，买了文房四宝和孩子一起练书法。同时，我们还组织学生走出校门，走向社会，如参观战士营房，打扫军营，请武警领导作国防知识讲座，成立少年军校，参加德育基地，劳动基地活动，慰问孤寡老人等，让学生全方位受到熏陶，从而提高综合素质。三、切除“病灶”，与应试观念决裂。观念在改变，改革在深化，转轨的雏形在显现，但老师们仍有顾虑，教师顾虑的什么呢？一位教师说：这种面向全体学生、全面提高素

7、质、发展个性特长的教育好是好，可一到年底，考核我们工作的标准仍是及格率、优秀率、平均分那一套怎么办？市教委了解到问题的症结之后，立即指出：今后小学毕业考试不排名次，不公布分数，只把成绩作为衡量办学水平的诸多项目之一考查学校。于是一个以素质管理为主攻方向的第二轮实验方案出台了。过去的学生手册换成了“学生素质报告册”，家长看了连声说好，孩子的思想品质，文化知识，身体状况，能力培养，个性发展等各方面情况一目了然，为他们培养孩子提供了依据。这是实施素质管理的一个突破口，学校还制定了各年级“学生素质发展目标及考核细则”，并以新生基本素质摸底情况作为参照

8、系，要求教师平时认真观察填写“学生素质发展状况记载册”，学期结束，进行考核，考核采取定性与定量相结合，学生、教师、家长、社会参评相结合，全面衡量学生质量，教师管理围