谈 激 发 学 生 主 动 参 与 学 习 的 欲 望

《谈 激 发 学 生 主 动 参 与 学 习 的 欲 望》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、谈激发学生主动参与学习的欲望五河县临北回族乡十里城小学袁井武促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学和会学的现代学习，以适应社会发展的需要，这是教育的根本目标，而主动参与数学学习活动是实现这一目标的重要途径。如何让学生主动参与数学学习活动，实现数学教育的根本目标？要完成这一根本目标，课堂教学中需要有激励和推动学生去学习的内部动力，达到学习目标。而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，为了满足这种需要和愿望，就会出现一种激励和推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。多年的教学实践我体会到：主动参与的欲

2、望主要来自于学生对知识的兴趣和自主学习中获得的成功。为此，在教学中我非常重视以下几点：一．创设诱发学习动机的情境，调动学生潜在的学习积极性。教学中利用不随意注意激发学生参与学习的兴趣，是导入新课常用的一种手段。上课铃声响了，教师提着一只圆柱形的水桶走进教室，并把它放置在讲台上。教师这种一反常态的举动引起学生的注意，学生会想：“老师用这只水桶要干什么啊？”好奇心转化成为强烈的求知欲。这时教师指着水桶问：“你们谁知道制作这只圆柱形的水桶至少需要多少铁皮吗？”同学们开始思索，小声议论着，当众说纷云不知所措时，老师板书课题“圆柱体的表面积”，并说，“

3、这节课我们就一起来研究如何计算圆柱形物体的表面积。”把学生不随意注意迅速地引向了随意注意，于是，学生作好了参与学习的精神准。二．刨设问题情境，激发认知兴趣。在教学分数的初步认识时，我这样设计：（师）小朋友吃过月饼吗?请用手指个数表示每人分到的月饼个数。如果有2个月饼，平均分给吴喆和顾伟达，每人分到几个?学生很快伸出一个手指。（师）现在只有1个月饼，要平均分给吴喆和顾伟达，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。这时，许多学生被难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说：因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示。“半

4、个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成为学生的自身需要。教学中，我还经常地联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和求足之心，力求实现心理平衡。从而把学生引入“不平衡——探究发现——解决问题——平衡”的学习过程。当代美国著名数学家哈尔莫斯说；定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏．我认为；有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。因此，教学中我惯用的方法就是不断地设计问题情境，不仅在新课导入阶段，而

5、且在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习活动。三．动手操作的实践活动，能够有效地组织全体学生参加到学习过程中去。动手操作的实践活动，改变了“耳听口说”这种简单化的学习模式，能够有效地组织全体学生参与到学习过程中去。外部的操作活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口，动眼，多种感知参与学习，对促进知识内化有着特殊的功能，所以动手操作的实践活动，在引导学生探求新知时，常常被采用。在教学“乘法初步认识”这个新知识的时候，我让每位学生用6个小圆片（或小棒）进行操作。先要求把6个小圆片分成三份，学生分完以后，我让学生把

6、各自分得的情况用连加算式的形式口述，由教师有序地板书为；1+2+3,l+3+2,2+l+3,2+3+1,3+1+2,3+2+1,2+2+2。然后引导学生观察这些总数不变的连加算式有什么特点，学生很快地发现除了2+2+2这个算式外，其余六个算式都是由1、2，3这三个数连加而成的，我有意识地把三个2连加的算式移写到这组算式的另一边，以示区别。然后再要求学生将这6个小圆片分成每份都一祥多的几份，再一次让学生口述自己分得的情况，由教师板书为；1+1+1+1+1+1，2+2+2，3+3。然后引导学生观察，并说说这组算式有佧么特点?进而问，这两组算式哪些

7、地方相同，哪些地方不同？应该突出后写的这组算式是“相同”的加数连加。教师说，相同加数连加的算式还有很多很多，谁能编?这种练习极大地满足了学生的求知欲望，每个学生都会自觉地参与。我又说，谁能用算式表示出100个1连加，学生也会充满信心、自告奋勇地争着来表现自己，但是很快他们会发现书写100个1连加的算式的操作过程实在太麻烦了，“能不能用一种简单的书写办法来表示”的念头随之产生，就在这时，我问，你们是不是想学一种能表示100个1连加的简便方法呢？学生会发自内心地异口同声地回答：“想，太想了！”唤起了学生学习求几个相同加数的和的简便算法的强烈愿望，

8、这种迫不及待要求获得新知的情感成为学生参与学习过程的动力。四．为使学生参与学习过程，教师必须向学生提供学习新知必须具备的充足的感性材料。为使学生参与学习过程，教师必