浅谈综合实践中教师角色的扮演

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1、浅谈综合实践中教师角色的扮演综合实践活动课程是紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。它改变了学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，亲身实践，体验成功与失败；在广阔的天地里实践着、探索着、体验着、创造着；在开放的时空中得到生动活泼地发展。增加了学生对自然、对社会、对自我的实际体验，培养了学生的创新精神、合作精神与实践能力。那么教师在综合实践活动课中应扮演怎样的角色呢？回顾这几年的教学实践，发现这样两种情况：一是放任自流型。活动开始前老师只作一些简单的安排，活动的过程中就没有参与

2、、过问，最后只检查结果，以为这样就能培养学生的实践动手能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间，却没有考虑学生的实际能力和兴趣爱好。二是让学生按老师的思路走，怕放开后学生收不回来，从而打乱老师自己原来的计划，就把学生固定在自己确定的范围内。可这样的学习活动学生只能接收一些知识，结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会。在农村学校，由于7农村的教学条件有限，学生的综合素质不高，作为教师的我们总是担心学生操作不起来，于是原本该放手给学生做的事情却牢牢抓在自己手中，结果导致学生越来越没有兴趣，教师也觉得越来越累。甚至到后

3、来综合性学习只能成为一种摆设，教师从中直接总结一些相关的考试内容让学生记背，完全背离了设置综合性学习课的初衷，这不能不说是教师的悲哀。那教师到底应扮演怎样的角色呢？下面谈谈我的一些看法。一、教师是综合实践活动的策划者综合实践活动课不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。“台上一分钟，台下十年功”，活动成功的关键主要在于活动前的准备，学生实际操作的能力，以及判断分析、综合整理和独立工作、协调配合等多方面的能力都是在活动的准备阶段逐步得到培养的。教师只有认真组织学生进行充分的

4、准备工作，才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下，教师可以是总策划和总编导的角色。如在在设计语文实践活动的内容时教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。我们确定初一年级重在激趣、养习、积累，培养学生的形象思维能力；初二年级重在积累、运用，培养学生的抽象逻辑思维能力和发散思维能力；初三年级注意做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。另外活动内容设计要贴近生活、贴近社会，贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。如收集赏析优秀的广告词、影视歌曲，如当代流行歌曲欣

5、赏，怎样看待“追星”现象？谈初中生“早恋”现象，初中学生零花钱使用情况调查，“上网”面面观等。二、教师是综合实践活动的实践者7教师应为学生创设各种实践活动，引导学生在操作中体会到“如何做”，甚至可以与学生一起搜集材料，写下感受。在综合实践活动中，为学生提供形式多样的实践活动，广泛挖掘生活中的问题，引导学生把知识运用到生活和生产的实际中去，通过参与实践，对发展学生的创新精神，起到有效的促进作用。比如，在数据的收集和整理后，我设计了这么一道题：调查你家附近某一商店一个月内几种商品的销售情况，根据调查得出的数据制成统计表或统计图，

6、从你制作出的统计图，你可以看出什么？你能提什么问题？请略作分析。同时针对统计的结果，你想对商店老板提出什么建议？作为教师，和学生一起去调查，这样，指导学生就不会眼高手低，对生活的感悟就会更敏锐，指导学生就会得心应手。一、教师是综合实践活动的指导者综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导

7、。从指导内容而言，教师要创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的实践内容。指导学生确定合适的活动范围，帮助学生找到适合自己实践的具体方式。7从指导方式而言，综合实践倡导协同教学，教师应通过有效的方法将参与实践者的智慧集中起来，进行协调统筹。在具体实施中，要做到以下几点：1、创设和谐氛围使学生有“疑”敢“问”，列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问。教师应把微笑带进课堂，以可亲的教态，饱满的精神，不断加强师生间的情感交流。即使有

8、的学生提出一些很简单的问题，一些幼稚可笑的问题，教师都要对学生敢于质疑的精神给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。2、激发兴趣兴趣是学生最好的老师，在综合实践活动课中，教师要多培养学生活动的兴趣，心理学研究表明：兴趣可以激发人的求知欲，它催人奋进，在一定意义上说，它是培养