对高师音乐教学改革的探讨.doc

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1、对高师音乐教学改革的探讨　　高师音乐院校是培养中小学音乐教师的主要基地和摇篮，培养出来的学生质量直接关系到中小学音乐教育的成败。最近，我与一些高等师范院校的教师和学生在某中学进行了一次问卷调查，内容是学生对本校音乐教师的专业技能、教学水平、组织能力、课堂形象、综合素质等多方面进行一次不记名的问卷评价。通过调查，我深切的感悟到，在学生心目中，塑造一个有水平、有修养、让学生喜爱、敬佩的教师形象是多么重要。鉴于此，我认为应该从三个方面改革目前高师音乐教学：　　　　一、高师音乐课程改革虚构建新的师范螺程体系

2、　　　　目前，全国高等师范音乐专业课程设置，主要是依据1981年3月全国高等师范院校音乐各科教学大纲来安排的，这种课程体系对于规范当时高等师范音乐系(科)的课堂教学、保证教学的时数和教学质量起到了一定的积极作用，但是，由于该课程体系沿袭了专业音乐院校的一套模式；课程的设置只注意每一门课程的深度和难度，忽略课程之间的内在联系和互补作用，课程门类不多，知识涵盖面不广，缺乏选择性和灵活性；因而课程体系松散，没有合理的板块结构，整体效应不高，培养出来的学生知识面窄，动手能力和配弹能力较差，不太适应普通中小学

3、校音乐教育的需要。笔者认为，培养出思想敏锐、知识广博、能力全面、敢于创新的合格教师，必须建立起新的、具有师范特点的课程体系，其基本思路是：整合课程，强化多能，突出师范。　　(一)整合课程。是把有关联的课程，或在教学内容上有可能重复的课程合并一起。这样做有两点好处：其一是可以精简必修的课程，丰富必修课程的知识容量，减少教学中不必要的内容重复，让学生有更多的精力来选修其他课程，以达到知识广博，多能一专的目的；其二是可以加强课程之间的横向联系，使各门知识相互渗透，相互补充，协同合作，以提高教学效率和效果。

4、例如：“中国音乐史”和“外国音乐史”这两门课是属于同一性质的课程，可以纵向讲也可以对比着讲，而且二者在教学过程中所欣赏的作品经常与“音乐欣赏”课的内容重复。如果我们把这三门课合并为一门课程不仅可以节省课时量，而且可以帮助学生同时从审美的角度和史论的角度来赏析作品。又如：“和声课”应摆脱死搬教材地讲授古典和声用法、规则等教法，而应重视近现代和声的运用，并与“钢琴即兴伴奏”及“作曲课”有机结合起来，横向联系，相互渗透。　　(二)强化多能。是在合并、减少必修课程的基础上，增设选修课课程，要丰富选修课课程的

5、门类，拓宽选修课课程的知识领域，给学生在学习上提供更大选择性和自由度，也有利于各个院校发挥自己的优势，使办学更有个性和特色。现在，高师类音乐院校大部分仍是沿用入学时就分好专业的做法，同学们也习惯地称自己是某某专业的，因此，这在很大程度上限制了学生全方位发展，结果形成知识体系纵向发达，横向萎缩的状况，故无法胜任中小学多元化的音乐教学和丰富多彩的课外活动。在中小学领导、老师、学生眼里，音乐教师就是专业的、且无所不能的。在问卷调查中问：“你认为音乐老师应具备怎样的专业技能?”3结果，84％的学生喜欢在课堂

6、上听到老师声情并茂的演唱；74％的学生希望欣赏到老师娴熟的钢琴演奏；82％的学生希望看到舞台上老师婀娜的舞姿。总之，在他们眼中，音乐老师应该是歌、舞、器乐全能的。如今，全国上下都在推动素质教育，学校艺术团体红红火火，热闹非凡，合唱队、舞蹈队、民乐队、电声乐队、管乐队等林林总总，学生们在练习过程中，非常需要老师去指导、规范。因此，作为音乐老师，如果仅在某一方面有特长，显然不能适应中小学音乐教育工作。纵然你可以唱几首高水平的歌曲，或弹几首极富难度的肖邦练习曲，学生似乎并不领情，因为这并不是他们需要的，音

7、乐老师应该一专而多能。　　(三)突出师范。1、本科生在原定八周教育实习的基础上，增加一个学期的教育贝习，即在教育实习的前一个学期，学习“音乐教学论”课程时，到中等学校见习。有针对性地组织学生观摩优秀音乐教师的实际教学，并且任课教师要在各项活动中进行正硝的指导，使学生在实践中真正体会“教”的艺术，并能进行系统总结和归纳，从理性到感性两方面掌握教的本领，提高教的能力。2、以增加学分的方式鼓励学生选修多门课程，每门选修课的学时数不宜太长，教学程度不宜太深，强调多能，能广泛了解相关专业的基本知识技能。3、技

8、能课教学必须把技能的传授与教学方法的传授结合起来。就目前师范院校音乐专业教学现状来看，重音乐知识与技能训练，而忽视音乐教学方法与能力的培养，几乎是一个普遍的现象。师范学生不仅要熟练地掌握音乐理论知识和专业技能，更应具备把知识和技能传授出去的能力，这是师范教育的根本目的。不然就突出不了师范的特色，形成自己的毕业生专业技能不如专业音乐学院，而教学上也无己所长的局面，那么师范音乐教育就成了空谈。因此在开设专业技能课的同时，应开设相关的教学法课程，如：“钢琴教学法”和“声乐艺