商务活动中本土文化缺失的表现与对策

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2、对策[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料商务活动中本土文化缺失的表现与对策[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料　　一、导论　　长久以来，文化的缺失与重建一直是外语教学研究人员关注和争论的话题，学者普遍认为当前的高校外语教学过分注重语言本身的指导与训练(语法、词汇、结构等)，而忽视了以语言为载体、却又高出语言本身的文化部分的课程设置要求与教学活动导入。但是，随着以英语为载体的学科不断细化的发展趋势，泛化的讨论语言教学中的文化问题已经变得空洞而失去意义。文化的缺失与重建问题应该因学科专业的设置而不同，因社会发展的需求而改变，因学生的接受能力而具有针

3、对性，因教师的教育背景不同而具有特色性。　　二、商务英语专业跨文化教学的特殊性　　商务英语专业是继传统的英语语言文学专业之后，应中国社会对国际贸易的兴起的需求而创立的一个历史较短的专业，从全国设立商务英语专业的高校数量上不难看出这点。商务英语专业的学生除了要具备传统英语专业所必须的对语言本身(听、说、读、写、译)掌握程度以外，还需要在大学中习得与金融、贸易及经济类专业旗鼓相当的专业知识，这对商务英语专业学生本身来说就是一个巨大的挑战。由于大多数商务英语专业教师并不是商科出身，而是在本身英语专业的基础上，进修了一部分的经济、贸易类专业知识，导致了传统的商务英语教学活动主要建立在了把中文

4、的商科教材机械地转换成了英文载体，抑或是将外文文献翻译成中文，而这种转换不仅没有把经贸类的专业知识提升到国际化的背景中，反而因为学生对英语掌握程度的局限性而对其理解、运用产生较大偏差、甚至是误解，进而使得学生毕业以后不能适应工作岗位的要求，因此商务活动中文化的导入成为解决这一问题的唯一途径，继而催生了商务英语专业教学活动中跨文化课程的开设。　　“不同民族(国家)的语言承载着本民族独特的文化内容。由于文化的’正迁移’特性，不同语言具有相同之处，这是二语习得可能性的基础原因。由于文化的‘负迁移’[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料现象，决定了二语习得过程中，仅仅进行纯

5、形式的(语法、词汇、结构)语言技能训练，不能达到良好的沟通交际目的。学习者只有在充分了解和把握所学语言的文化背景的基础上，才能进行有效的跨文化交际。”(薛艳，2010)对商务活动来讲，有效的跨文化交际比纯粹的交流蕴含了更强的目的性———商务谈判的顺利进行或是贸易文本的最终拟定。在商务活动中，交际双方是来自不同文化背景中的人，大家都力争为自己一方争取最大化的商业利益，所以交流过程中，每一方的代表不仅应该熟知对方的文化知识，更应该懂得如果使用目的语来表达自己国家民族的文化，由此我们可以看出，在商务英语专业教学活动中，由于与商务活动的利益性紧密关联，本土文化的植入显得更加迫切与重要。　　三

6、、商务活动中本土文化缺失的表现　　(一)母语失语　　随着专家学者对英语教学中文化导入的重视，跨文化教学对语言习得者来讲并不陌生，但是由于应试教育的目的性较强等原因，这种文化的植入在大多数情况下都是单向的，也就是说目的语的文化背景知识能体现在跨文化教学的各个层面，但母语文化的导入却严重缺失。对于大多数英语学习者来说，他们不知道该如何使用英语来介绍自己国家的文化。这也就是为什么在国际商务活动中，一些在我们看来很理所当然的事情，我们无法通过有效地交流与沟通让它最终落实到合同条款中，最终失去了使自己利益最大化的机会。　　(二)商务英语专业教材及测评中母语文化的缺失　　由于商务英语专业的学科发

7、展历史短、跨学科性较强，商务英语的教学大纲的制定及教学的编写都是以传统的英语语言文学专业、或是高校公共英语教学为基础和参照的。而这两者大都规定了学生在听、说、读、写、译等方面能力的要求，使学生能够用英语进行有效地交流和沟通。但是大纲之后的每一条并没有对本土文化的介绍与应用有任何要求。在此基础上，商务英语专业的教学大纲与教材也只规定了学生对目的语文化的背景知识介绍，而没有规定本土文化的内容。　　四、构建商务英语专业跨文化课程中的本土文化模块　　造成国际商务活