浅谈美育在中学语文教学中的实施

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1、浅谈美育在中学语文教学中的实施　　美育，亦称为审美教育或美感教育，它是素质教育的一部分。中学语文教学肩负着美育的重要使命，因为语文是一门充满了美的学科，每一篇课文都是一颗闪光的珍珠，它几乎涉及了各个领域，从不同角度展现了美的各种风姿。下面谈谈在语文教育中实施美育的几点做法：　　一、反复朗读或默读，感受语言美　　教诗歌、散文，教师要抓住语言固有的韵律美，以朗诵为主旋律，通过读通、读懂、读好三个层次学习字、词、句篇，体会其中的美。读通，是理解美的初级阶段，教师组织学生读，使学生获得愉悦的畅达美感；读懂，是理解美的深入阶段，教师从语言文字入手，

2、披文见情，引导学生对那些表情达意的语言文字细细思考，品味赏析，由文及意引导学生正确地领会文章内容的思想性，把握作者的感情脉搏，使学生在思想感情上与作者产生共鸣，从而产生审美效应；读好，是理解美的再创阶段，通过反复吟诵，体会字里行间的意蕴情感，获得丰富的美感，从中得到感染和熏陶。　　例如《春》这篇散文，语言节奏感很强，读起来琅琅上口，极富音韵美。文章使用大量句式整齐的排比句：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”结构对称的短句：“风轻悄悄的，草软绵绵的。”还有叠词、叠句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”教师可先进行饱含

3、深情、抑扬顿挫的范读，让学生初步体会语言的美感，激发学生朗读的兴趣，然后组织学生齐读或单个朗读，使学生在读中深切体会这种美。　　二、分析形象，领悟意境美　　优秀的文学作品或多或少都描写了一定的意境，教师要对教材进行审美感知、鉴赏、评价，并根据教学要求从中提炼出知识和能力的训练点，进行美的教学方案的构思与设计，引导学生分析作品描写的艺术形象的特点，领悟意境美，激发学生产生审美趣味、审美情感和审美追求，激励他们进行主动探索。　　例如，在《荷花淀》一文中，作者孙犁选取了富有特征的景物，描绘了一幅幅淡雅秀丽的艺术画面：“这女人编着席，不久，在她的

4、身子下面就编成了一片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上，她有时望望流星，流星也是一片银白世界。水里笼起一层薄薄的透明雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”这段景物描写，本身就是一幅情景交融的散文诗。在教学时，教师首先让学生感知画面内容，分析形象的特点，然后教师抓住“洁白”“银白”这两个形容词，引导学生“探境中意，悟意中情，感情中美”，由白色联想到纯洁、朴素，从中领悟作者对水生嫂这一勤劳纯朴的形象的赞美，及其对美好家乡热爱的情感。　　三、激发情感，体会人情美　　优秀的文学作品之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱含着

5、自己的思想感情，甚至凝集着心血和生命，传达着人间的真善美。读这样的作品，情感自然受到感染。教师在教学这些作品时，应根据作品的特点，或采用朗读的方法，或设定情境，或用语言启发，激发学生的情感，让学生充分体会作品中饱含的人情美、人性美，和作者形成感情的共鸣，在愉悦中受到教育。　　教学《散步》一文时，要设置一定的情境激发学生的情感，课前可播放《常回家看看》这首歌，用歌中浓浓的亲情感染学生。上课时在黑板上出示一些尊老爱幼的名句，如“百行之首，以孝为先”“谁言寸草心，报得三春晖”等等，让学生在学课文前了解尊老爱幼是中华民族的传统美德。教师先介绍这些

6、句子的含义，再组织学生齐读这几个句子，进一步激发学生的情感，然后教师饱含深情朗读这篇课文，再让学生齐读课文，到这时候学生的情感已全被调动起来，读书时自然和一家四口和睦融洽的亲情产生共鸣，被一家人尊老爱幼的美德所感染。在此基础上学生理解文中那些渗透人情美的语句就容易多了。　　四、驱遣想象，享受创造美　　由于文学所凭据的语言不过是传达思想感情、塑造形象的符号，而不是客观事物的形象本身，所以文学形象具有简洁性的特点。在教学中，教师必须启发学生完成由文字到画面的“转换”“补充”“再创造”的过程。创造是学习的升华，有创造才会有质的飞跃。在理解教学内

7、容的基础上，教师引导学生展开想象的翅膀，“思接千载”“视通万里”（刘勰《文心雕龙》）。　　例如教学古典诗词，教师的教学语言应力求直观，对诗词描绘的内容加以形象描绘，为学生想象提供更多启示，课后还可以让学生把想象的画面用彩笔画出来，在班上展示。学生对此非常感兴趣，充分发挥自己的想象力，挥动手中的画笔，享受创造的美感。　　课文《项链》的结尾处，在佛来斯节夫人说出那串钻石项链本是假的之后戛然而止，教师可布置学生写续文，接下去描写路瓦栽夫人的神情、动作、语言，还可以再写到她回家把此事告诉丈夫，想象家中可能发生的种种情景。这种想象以课文作凭借，但又

8、不完全依靠课文，所以这种想象的过程也是创造“美”的过程。　　以上四点并不是孤立的，它们在具体教学的时候可以根据教材的特点灵活使用。但不管怎样，语文教学中要渗透美育，就要紧扣教材中的精彩语言，刺