鄂教版语文七上蒙娜丽莎微笑揭秘教学设计

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1、《蒙娜丽莎微笑揭秘》教学设计【教学构想】五百年来，达·芬奇的《蒙娜丽莎》肖像画令无数艺术爱好者着迷，但也令学者困惑不解。她那神秘的笑容后面到底隐藏着什么呢？不同领域的学者，从自己的角度给其做了不同的解释。《蒙娜丽莎微笑揭秘》就是一篇探寻艺术奥秘，用科学观点为艺术杰作揭秘的文章。本文虽为“揭秘”，但教学的核心却不能落在揭秘的内容上。在设计本文教学时应围绕单元编写意图，紧扣“探秘与发现”，培养学生丰富的想像力和朋胆探究精神，把这堂课设计成培养学生审美能力（想像能力）和探究能力的入门课，不需要学生对本文字斟句酌，也不需要学生彻底地了解本文提出

2、的“神秘微笑”这个美学命题，只是想通过这堂课的教学，能够唤起学生一定的审美欲望，丰富学生一定的审美体验，激发他们探究未知的兴趣。【教学设计】【教学目的】一、知识与能力了解《蒙娜丽莎的》的神奇。二、过程与方法1．阅读课文所提供的材料，学会从材料中获得有效信息。2．收集整理《蒙娜丽莎》的资料，掌握搜集资料的方法，培养学生语言表达能力。3．将课前搜集的资料，互相交流，培养学生尊重他人，团结协作的精神。三、情感、态度与价值观1．激发想象能力，初步感受文艺作品的审美价值。2．通过这节课学习，树立热爱科学，敢于探究的品质。【教学重难点】1．培养学生

3、丰富的想象能力。2．鼓励学生批判质疑，发表自己不同的看法，培养学生勇于探究的品质。【教学安排】两课时【教学步骤】课前搜集与《蒙娜丽莎》有关的文字图片资料。第一课时一、导入新课——激发学生兴趣引导学生回忆小学课文《画鸡蛋》，了解达·芬奇其人及其艺术成就，特别是他的名画《蒙娜丽莎》，人们对它怀着极大兴趣。【说明：从熟悉课文入手，充分调动学生积极性，引入文本。】二、学生朗读课文，落实基础1．自由朗读（要求用符号在不认识的字或读不准的字旁边做记号，然后查字典正音）2．抽查朗读（检查落实，如：倩影，叹为观止，亵读，焚琴煮鹤，旷世，拊掌）。三、整体

4、感知课文内容让学生朗读文章后通过讨论，形成以下几点认识。（1）蒙娜丽莎的魅力在于她神秘的微笑，这微笑若隐若现，似有若无。（2）哈佛大学脑神经科学家玛格丽特·列文斯通认为蒙娜丽莎薇笑的忽隐忽现是由于观赏眼睛注视的部位不同所造成的。当人们欣赏蒙娜丽莎的美目时，善于辨别运动和阴影的视网膜外围区落在她的嘴部和面颊部，从而显示出笑容。当人们看她的嘴部时，因为视网膜的中心小凹区对阴影不敏感，反而看不到笑容了，为了证实自己的论断，列文斯通还对图像进行了处理。3．对揭秘有两种不同态度。一种认为揭秘是对艺术大师杰作的亵读，一种认为揭秘是对大师才能的赞美。

5、【学生通过朗读课文，扫清生字词障碍，然后将课文中的重点、难点或疑点提出来，就本文教学而言，就是概括文中主要观点，明确揭秘内容。】四、启发思考——形成探究课题通过本文的学习，启发学生说说对《蒙娜丽莎微笑揭秘》哪些问题产生了兴趣，还形成了哪些新的问题？学情估计：a、蒙娜丽莎创作情况；b、蒙娜丽莎原型；c列文斯通方法的实践；d怎样欣赏艺术作品……【说明：以上问题不同于一般的师问生答的启发式教学，这种学习的关键是以学生为本，以问题为中心，使学生在教师的指导下自主发现问题，探究问题，解决问题，确保学生的自主学习，突出主体地位，提高课堂效率。】第二

6、课时一、合作交流——完善探究内容（1）将搜集整理的资料进行口头交流，注意口语表达能力的提高。（2）根据所收集到的信息，分组讨论，同一问题小组互相交流，资源共享。【说明：这一过程的目的是要求每个学生都要参与，在讨论的过程中对学生在艺术作品方面的独特认知要进行引导，让学生通过讨论，激发创新意识。】（3）将探究的问题设置为问题情境，以便展开对话交流：a、你认为蒙娜丽莎微笑的神秘感是怎样产生的，依据是什么？b、作者在文中是赞成揭秘还是不赞成揭秘？对于揭秘，你所持的态度是怎样的？c、对蒙娜丽莎的美，你有怎样的感受，你是怎样去欣赏艺术作品的？……将

7、交流过程中的任务明确，以便完善自己的探究。（4）反思我是从几个方面来对问题进行理解的。【说明：这一过程是学生最难深入的一步。在交流的过程中，学生有可能会闹出笑话，教师应给予适当鼓励、点拔、指导学生学会如何应对别人的质疑，学会通过运用各种方法为自己的观点服务。】【教学后记】设计这堂课，我觉得语文课再也不是过去单纯的听、说、读、写这几种能力的训练，课程改革形势促使我们从三个维度（即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）来组织教学。在设计教学中，我引起了以下几方面的思考：1．语文学习方式的多样化；2．真诚的交流是语文课堂教学成功的保证。作为

8、一堂探究性的尝试课，学生的思维不够成熟，这就需要老师的鼓励和指导，哪怕是一点思想的火花，也要及时表扬和肯定，保护学生的研究热情，这就需要教师本身深入地研究课题，需要教师更多的细心关注，所以在这一点上，教师还