让口语交际课成为学生自由表达的主阵地

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1、让口语交际课成为学生自由表达的主阵地　　“听、说、读、写”是语文教学的主要任务，其中“说”，即学生的口头表达能力是一项重要内容。口语交际课作为语文教学的一个有机组成部分，对发展学生的口头表达能力、培养学生良好的与他人交流的习惯起着极其重要的作用。　　一、表扬激励，让学生大胆表达　　学生是语言发展的主体，要想发展他们的口头表达能力，首先就要想方设法让学生放下包袱，使他们能够大胆表达。当然在公开场合发表自己的见解，需要一定的勇气，尤其是作为还是小学生的孩子，更难免会紧张，但只要多练习，这种情况就能得到有效的缓解。那么如何使学生能够无所顾忌地表达自己的所思所想呢？表扬激励最有效，只要学生能够把自己

2、的所见所闻、所思所悟明明白白地表达出来，有一定的顺序，别人能听懂，就值得表扬和鼓励。比如学生刚站起来发言时特别慌张，感到无从开口，教师可以给个定心丸“不要慌，慢慢来，你一定能说好的。”“你说得蛮好的，要是声音再高点，让全班同学都听到，就更好了！”这些学生得到老师的肯定后，就能舒缓自己的心情，激起学生的自信心，为后续的表达奠定良好的基础。在学生表达过程中，如果出现思维的断裂，语言的不连贯，教师可以摸摸他的头，安抚其不要紧张。如果学生说的话有问题，教师可以说“也许这句话这样说会更合适。”其他学生看到了，就会给自己一个积极的心理暗示：我也可以这样，我也可以得到老师的表扬。这样以点带面，敢于表达的学

3、生就会越来越多，充分调动了每个学生的积极性。　　二、营造情境，让学生渴望表达　　情境是诱使学生产生“我想说”的最好的催化剂。和谐轻松的情境能激活学生的思维，能让学生产生表达的欲望和冲动。因此教师在进行口语交际教学的时候要善于营造与该话题相符的情境。如教学口语交际《我喜爱的一种小动物》，教师利用多媒体的优势为学生营造出这样的情境：首先屏幕上走来了一只活泼可爱的小兔子。然后小白兔开始绘声绘色地向孩子们介绍起自己来“我是一只人见人爱的小白兔，一对耳朵长长的，一双眼睛红红的，就像两颗红红的宝石，一张三瓣嘴吃起萝卜来可有意思了，一条尾巴短短的。我全身的毛雪白雪白的，摸在手上可舒服了。小朋友们，你们喜欢

4、我吗？你们能学着说说我的样子吗？”小白兔本身就招孩子们喜爱，再加上多媒体上这么可爱的动画形象，孩子们自然会产生表达的欲望，大家都争先恐后地举手发言。说得好的孩子，屏幕上的小白兔就会向他竖起大拇指，以此带动其他学生。　　三、指导方法，让学生善于表达　　学生有了“大胆表达”的意识，产生了“渴望表达”的欲望，这还远远不够，还要教给学生表达的技巧，让学生善于表达。　　1.精心准备。巧妇难为无米之炊，口语交际教学也不能打无准备之战。比如教学三年级口语交际《介绍大熊猫》，因为学生对大熊猫不太熟悉，所以教师可以布置学生课前通过看电视、阅读课外书等手段去了解大熊猫，了解其形态、产地、习性、价值及有关故事，这

5、样学生在课堂上交流时就会胸有成竹，表达时就能做到言之有物。　　2.有序观察。指导学生观察也是口语交际教学的重要任务之一。课本上的口语交际要么是来自生活实际，要么就配上了与之相适应的图片，这些都能吸引学生的注意力，又与口语交际的内容紧密联系，对提高学生的表达能力有极大的促进作用。这时教师就应该知道学生如何去有序观察，这样学生就能做到有话可说。比如教学二年级口语交际《礼貌待客》，教师首先让学生认真观察每一幅图，说说每幅图上都画了什么，再把四幅图的意思用自己的话连贯起来说一说，然后让学生设身处地地想一想：假如你是小红，你会怎么说？又会怎么做？长此以往，学生就会逐渐地养成细观察、好分析、善思考的好习

6、惯。　　3.激发想象。儿童天生就具有丰富的想象力，教师在口语交际教学时，可用多种教学手段来刺激学生的大脑，诱发学生思维，从而展开想象的翅膀，使学生的表达更具体、更形象、更生动。比如教学口语交际《学会劝阻》一课，其中有一幅图是一个小孩儿在草堆旁放鞭炮。我先让学生说说春节期间的事情，学生的兴趣自然就来了，叽叽喳喳说个不停。其中一个学生就说到了放鞭炮的事，这时我趁机出示这幅图，让学生展开想象，说说图中的小孩儿在什么地方做什么，你觉得这样做行吗。由于这样的话题贴近学生的实际，所以说起来自然滔滔不绝：有的说这样很危险，容易炸伤自己；有的说这样做容易把草堆点着了，引起火灾；还有的说小孩子不能放鞭炮，应该

7、让大人来放……　　另外，取长补短，让学生学会评价，也很重要。口语交际教学的最后一个环节―――评价也不可忽视，因为在评价的过程中，学生能不断发现别人口语表达中的闪光点，学习模仿，也能找出别人口语表达的毛病，加以改正，从而优化自己的语言表达。需要注意的是，在评价过程中要以学生为主，老师切不可取而代之。　　总之，口语交际课在阅读教学中所占的比例虽不大，但其所处的地位不容小视，教师必须以口语交际课为主阵地，在上好口语