两步计算的连乘应用题说课设计

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1、两步计算的连乘应用题说课设计一、说教材　1、教学内容九年制义务教育六年制小学数学第六册第100页的例1即：两步计算的连乘应用题。2、本课在教材中的地位、作用和意义义务教材把两步应用题按照基本的数量关系相同，解题思路相近来分组，以利于学生初步掌握两步应用题的分析和解答方法，培养学生分析推理和举一反三的能力，促进学生思维能力的发展。连乘应用题是两步计算应用题中有特点的一组题例，其表现在数量关系多重、解题思路多法、思维起点多向而三量关系隐蔽。教学这部分内容，一方面是为了巩固乘数（因数）是两位数的乘法的计算；另一方面是为了使学生掌握连乘应用题的数量关系，学会用两

2、种方法解答，同时为学习乘法的简便计算打下基础。而学生对此的认识还比较肤浅，特别是两种不同的解题思路，对小学生来说是有一定的难度，所以本节课的教学就显得尤为重要，同时本课也是学生以后学习复杂应用题的关键。3、本课的教学目标　（1）知识性目标：使学生掌握一般连乘应用题的数量关系和解题方法，并能用两种方法进行解答，从而产生一般连乘应用题的特征。（2）探索性目标：能根据现实情景和信息提出问题，通过观察思考，设想出不同的解决问题的方法，培养学生探索意识和求异创新思维。（3）情感性目标：培养学生认真观察、积极探索、团结协作的精神，体会生活中处处有数学，增强学好数学的

3、信心。4、本课的教学重点、难点、关键：　　教学重点：　　使学生理解连乘应用题的数量关系，会用两种方法解答。教学难点：分析数量关系，掌握两种不同的解题方法。教学关键：寻找两种解法的中间问题。二、说教法、学法根据建构主义的教学观强调用真实的情景呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化为知识，变事实性知识为解决问题的工具。我设计了“创设情境，激趣导入→自主尝试，探索算法→练习反馈，训练补偿→巩固提高，拓展应用→总结评价，完善认知”的课堂教学模式，目的是让学生通过动手操作，自主探索，合作交流，从而得出解决问题的方法，达到教学的目标。在学法指

4、导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等的应用，充分调动学生的各种感官，尽可能让学生自主地看、说、想、做，并通过多媒体图文并茂的动态演示，帮助学生积极思维，发展智力，相信自己有能力找到获取新知的途径。三、说教学程序课堂教学是教学的主渠道，为了全面、准确地引导学生达到本课的教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下六个教学环节。（一）创设情境，激趣导入（3分钟）（1）媒体出示“百货商店的画面”：售货员阿姨正伴着轻柔的音乐在整理货物。提问：通过看画面，你获取了哪些信息？（媒体出示学生获取的信息：5箱热水瓶，每箱12个，每个35元）又问：根据画面出提供的信

5、息，你能提出什么问题？（媒体出示学生提出的一些问题：①一共有几个热水瓶？②每箱热水瓶能卖多少元？③5箱热水瓶能卖多少元？）教师：第①、②个问题你们已经会解答，这节课我们着重研究第③个问题的解答方法。媒体出示例1百货商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个35元，一共可以卖多少元？（设计意图：本环节以图代文，引进学生熟悉的生活画面，使学生感到亲切，激起学生的学习兴趣，学生自主从生活中提取信息，并根据自己提取的信息提出问题，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。让课堂充满生机，充满活力，从中渗透数学源于生活的意识。）（二）自主尝试，探究算法（15钟）分

6、四个层次进行教学：第一层：学生自主尝试完成例1的汇报表（见附件一），教师着重辅导学困生。（目的是促使学生独立自主地去寻求信息之间的联系，从中找出例1的解答方法，培养学生分析、提取信息的能力。）第二层：小组合作学习，相互交流，相互评价，总结算法，并汇报学习情况。（设计的目的是：使学生的主观能动性得于发挥，主体地位得到充分体现。让学生在理解和掌握知识与技能的同时获取广泛的数学活动的经验。既保证了人人参与数学学习，个个成为学习的主体，又创设了良好的课堂环境。）第三层：媒体演示学生解答例题的两种不同方法的思维过程。（本层教学通过媒体的闪烁、动画的演示，形象地展示

7、了两种不同方法的思维过程，使学生对知识的形成有了更清晰、完善的认识，既面向了全体学生，又突破教学的重、难点。）第四层：小结解法，构建两步计算连乘应用题的结构。①比较两种解法的异同。②引导学生观察并得出两种方法的异同点。③揭示课题，并板书：两步计算的连乘应用题。（本层教学，使学生对两步计算的连乘应用题的结构特征有了初步的认识。）（一）质疑问难，师生互动（3分钟）让学生看书质疑，展开讨论。（目的是给学生再次提供一个融会贯通，举一反三的好机会，使学生做到不唯书、不唯师，真正成为学习的主人。）（二）练习反馈，训练补偿（3分钟）让学生独立完成P100“做一做”。（

8、要求用一种方法解答，另一种方法检验）（目的是根据学生反馈的信息调控教学，查漏补缺