科学探究教学模式的建立及思考

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1、科学探究教学模式的建立及思考TheEstablishmentandReflectionofaScientificResearch-TeachingModel本文就探究性教学在科学课程中的模式框架、运作方式及其易入误区进行了初步的探讨，并着重阐述了信息技术在该模式中的应用关键词：探究模式信息技术1引言在新一轮国家基础教育课程改革中，“科学探究”是科学课程的核心概念之一，也是教材编写、教学实施和教学评价的重点和难点。这种体现教育观念深刻变革的探索恰似一股清泉，为我国传统的课堂教学带来了勃勃生机，它流动的是一门崭新的课程，蕴含的是一种全新

2、的尝试。“科学探究”立足于建构主义及主体教育的理论，它以学生为主体，以学生主动探究科学问题的实践活动为策略，使其理解并尝试科学家研究自然规律所经历的探究过程，并在其原有的基础和水平上一层层地建构、累积新的知识，掌握科学研究的方法，体验做科学研究的酸甜苦辣；问题解决是贯穿这一过程的主线，而学生知识的主动构建则是最终的教学目标。基于这种教育理念而建立的教学方式具有实践性、开放性、主体性、灵活性等特点，为培养学生的创新精神和实践能力提供了温馨的土壤。当然，它并不是完美无缺、放之四海而皆准的定盘星，它本身也处在一个不断探索与发展的过程之中。

3、据此，我们在科学课程的具体教学实践中，对探究性教学的模式框架、运作方式及其易走入的误区进行了一系列的探索。2基于探究性新教学模式的建立在过去一年多的教学实践中，在相关理论的指导下，我们试图建立起一种“以主题或专题为主线，以任务带问题、以分工来协作、以技术促研究、以成果给评价，以活动贯穿始终”的新型教学模式。具体地说，这种“任务驱动式”的教学模式包含如下的结构要素：主题（专题）—任务—问题—假设—分工协作与验证—技术运用—研究讨论—成果（作品）提交—评价（教师评价和学生评价），如图1所示。其中，主题、任务、教师评价、活动组织这四项要素

4、重在教师主导作用的体现；问题、假设、技术运用、分工协作与验证、交流研讨、成果提交和学生评价是学生进行学习的重要环节，是学生主体作用的主要体现；这里的技术主要是指信息技术。例如，我们在“化腐朽为神奇”的HANDSON模块教学中，围绕“变废为宝”这一主题，针对我校初一年级同学年龄较小的特点，教师提出相关的命题和任务来供同学们参考，启发思路，拓展视野。例如：（1）布的艺术（提示：碎布工艺、环保布袋等等）；（2）纸的学问（提示：减卡救树、环保纸袋等等）；（3）修旧利废（提示：设置回收旧金属、旧电池的百宝箱，易拉罐、雪碧瓶、废轮胎的利用，海螺

5、、贝壳的艺术化设计等等）；（4）鸟巢箱的设立。图1探究性教学模式的框架图但这些仅仅是老师的推荐，孩子们在课题的选择和实施中具有很强的自主性。他们可以选择教师提供的命题，也可以自行选择其他的命题。带着问题，孩子们在动手做的过程中，或以个人的形式，或以3—5人成立小课题组的形式，精心设计思路，反复探究研讨，向老师请教、提问、阐述自己的观点，并与其他相关的不同观点比较求证，与同伴进行交流，主动地去经历研究实践的全过程，尝试着用他们经自己思考而设计的方法、程序去解决问题。当然，这其中，教师要引导学生进行活动，但不是替代他们去做。他可以根据学

6、生的提问或活动中出现的某些情况来提供示范、建议和指导，及时给予点拨，修正偏差，密切关注每个学生在活动过程中的体验、感知、思维走向以及情感状态。作品完成以后，教师要及时地以一定的形式对其进行评价，它既包括学生本人对作品的自我认定，也包括来自其他同学及老师的评定；评价目标也是多元的，它既包括对学生在活动中的操作技能、合作精神、创新精神等状态进行评价，也包括对活动设计、小论文等进行评价。质性评价和量化评价应相辅相成，有机地结合在一起。但教师要牢牢地把握住一点，那就是导向性评语应该是鼓励其积极向上的。通过评价达到导向、鼓励和调控学生“Han

7、dson”的热情和思维走向，从而引导他们生动、活泼、主动地探求做科学的历程，促进学生科学素质的全面发展，也因此启示我们着手建立学生科学探究能力的成长档案袋。该项活动于2001年5月被广东省教育厅评为“第六届广东省青少年生物和环境科学实践探索活动一等奖”，据此完成的论文也荣获“2001年度全国中学生物学优秀教学论文一等奖”。我们力求通过这样的一种模式做到既能把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育的素材，又能运用有效的教学方法和手段使学生在探究的过程中感悟科学的意义与价值，真正具备良好的科学素养，构建自身未来可能的生活。3基于探究性教

8、学模式的四个问题的澄清新模式的运作尽管有了良好的开端，但也存在一些亟待澄清的问题，倘若这些问题不予解决，一旦走入误区，势必会关系到我们科学教育课程改革的成败，严重影响人们对探究性教学的信心和其推广应用。3.1是否每一堂科学课、所有的科