演示文稿表达思想感情作业

《演示文稿表达思想感情作业》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、创新点：目前在信息技术课程教学过程中，教师更多关注的是学科内容，很少探讨道德问题，而在德育课上，教师所讲内容又远离信息道德的领域，多数学生的信息技术道德基本上处于“道德随意性”的状态，而不是教育所期求的“道德有序”状态。因此，本文通过四个层面：信息技术课程中的思想道德教育，信息技术课程中的人文关怀，利用兴趣小组、课外辅导与实践活动进行德育渗透，自主开发的心理健康教学平台以四个维度有效的利用校园网实现其德育教育功能，充分发挥课堂教学对未成年人进行思想道德教育的主渠道作用，走出一条以信息素养提升德育层次，以德育层次反哺信息素养的双赢之路。为信息技术课注入德育教育的正能量天津市第43中学边萌强健

2、摘要：信息技术是当今世界和社会的大趋势，互联网正改变着人类的生活方式，它的广泛应用成为信息时代的重要标志。以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，信息素养已成为一个受教育者的必备素养之一，这对基础教育的培养目标提出了新的挑战，那么如何通过提高学生的信息素养，做到信息技术课与新时期德育工作的整合，为信息技术课注入德育教育的正能量，是摆在每一个信息技术教师面前崭新而又紧迫的课题。我们要充分发挥课堂教学对未成年人进行思想道德教育的主渠道作用，走出一条以信息素养提升德育层次，以德育层次反哺信息素养的双赢之路。关键词：信息技术信息素养德育正能量信息技术课程为实现学生的全面发展

3、而设置，它既体现了科学精神，又强化人文精神。作为一门独立的知识性与技能性相结合的基础工具课程，信息技术在新课程体系中具有举足轻重的战略地位。然而，目前在信息技术课程教学过程中，教师更多关注的是学科内容，很少探讨道德问题，而在德育课上，教师所讲内容又远离信息道德的领域，多数学生的信息技术道德基本上处于“道德随意性”的状态，而不是教育所期求的“道德有序”状态。因此，如何把符合时代潮流和社会规范的思想观念、道德准则结合起来，穿插、渗透到信息技术课程教学中来呢？下面本文通过以下几个方面来谈谈具体的做法和体会：一、信息技术课程中的思想道德教育在信息技术课程教学中渗透信息道德教育就是为使学生养成遵守信

4、息行为规范的习惯，使其信息行为能与社会的文明和进步的总目标相协调。例如：随着信息技术课程成为我国中学的必修课程之一，各学校纷纷加大了计算机、网络设施等硬件及软件资源的投入力度。然而，这些设施常因学生操作不当或者出于好奇心理，而有意或无意地导演“恶搞键盘”“乱点鼠标”“拿删除他人文件取乐”等恶作剧。这些不良信息行为都会使得信息技术学习资源的使用效率大大降低。对待学生的不良信息行为，我们作为一名信息技术教师，应当首先尽量保持客观和中正态度，然后通过说理诱导和榜样示范等教学方法，实现信息道德教育在“情”“理”之中潜移默化地进行。当今，随着计算机和互联网的普及，网络中既有丰富的科学知识，也充斥着一

5、些对中学生成长不利的信息，例如：计算机病毒肆虐，在互联网上传播暴力、色情内容，恶意侵犯他人隐私，金钱、暴力游戏……等等。面对这些，人生观和价值观都尚未定型的中学生自然会有不少的思考和困惑。而作为实施素质教育最重要的学科之一的信息技术课程，是学生们非常喜爱的课程，我们如何通过信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，加强学生的思想道德教育，培养学生树立正确的道德观和人生观呢？我的做法是通过一个小的木马程序，让学生体验自己的计算机中了病毒后的切身体会，并且进行分析、讨论，让学生通过实践建立起科学技术应用的道德标准和法律准则，树立起正确的道德观和人生观。二、信息技术课程中的人文关怀2008年5月

6、12号，中国汶川发生了地震，谭千秋等多名教师舍生忘死，为了救助保护自己的学生，献出了年轻而宝贵的生命。在同样的境遇下，而有的人在这种生死抉择的瞬间，不管别人而独自逃生。两件事情的鲜明对比引起了一次不小的社会讨论，大家在被人民教师的行为所感动，谴责不道德行为的同时，也反思到教育事业发展中人文教育的薄弱。在我们信息技术课程教学中，对学生的人文教育尚未受到足够重视。信息技术课教师只注重知识和技术的教学，往往忽略学生在信息时代人文精神的培养和需要，认为人文教育是文科教师的事情。而当我们在一定程度上轻视、放弃信息技术中人文教育的同时，各种不良影响正伴随着信息技术的发展迅速侵蚀着青少年的思想。在此，本

7、文尝试通过以下三个方面在信息技术教学中加强体现人文教育：（一）尊重学生的个性，养成负责任的生活态度作为一名信息技术教师，培养学生的人文精神体现在不仅要关注学生的自我意识，更要尊重他们的个性，帮助学生养成对自己、对他人、对社会负责的生活态度。我曾经在网上看到这样一篇文章：描述的是一个教师为了上一堂公开课，在同一个班连上了三次，同一个问题第一次提问，没人举手；第二次提问，有寥寥几个人举手；第三次提问是公开课的时间，全班同学全