《小学数学课堂教学有效评价策略研究》汇总材料

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1、商丘市基础教育教学研究项目《小学数学课堂有效评价策略研究》结题材料汇编立项编号L140402050课题名称小学数学课堂有效评价策略研究学科分类小学数学主持人张玲所在单位永城市实验小学成果形式研究报告完成日期2015.5商丘市教育局制76目录一、课题立项申报书……………………………………………3-12页二、课题立项通知书………………………………………………13页三、课题开题报告书……………………………………………14-20页四、课题中期总结报告…………………………………………21-28页五、研究过程中的材料1、论文……………………………

2、………………………29-38页2、课题研究活动记录……………………………………39-42页3、活动图片………………………………………………43-45页4、发表的论文……………………………………………46-59页5、各类荣誉证书…………………………………………60-63页六、课题结题鉴定书………………………………………64-74页76课题编号商丘市基础教育教学研究项目立　项　申报书课题名称小学数学课堂有效评价策略研究学科分类小学数学主持人姓名张玲所在单位永城市实验小学填表日期2014年4月商丘市教育局制填表说明一、申报书各项内容用黑色签

3、字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各县（区）教研室和各市直单位负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：商丘市基础教育教学研究室（神火大道中段86号）邮政编码：476100联系人：王桂书李斩棘联系电话：32209223220971电子邮箱：lizhanji971@sina.com76一、数据表课题名称小学数学课堂有效评价策略研究主持人姓名张玲性别女民族汉出生年月1982.07行政职务专业职务小

4、教高级研究专长数学教学法工作单位全称永城市实验小学联系电话158368768220370-5212045电子邮箱1729763195@qq.com邮政编码476600主要成员姓名性别出生年月专业职务工作单位张景女1983.3小教一级永城市实验小学王春蕾女1988.4小教一级永城市实验小学张允女1979.9小教一级永城市实验小学最终成果形式研究报告计划起止时间2014.5--2015.5经费预算资料费、印刷费、会议费共计5000元。二、课题设计论证76问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容

5、、研究方法、研究的创新点等。（可加页）（一）、问题的提出：1、课题提出的背景：随着课程改革的不断推进和《课程标准》的完善应用，我们发现传统的教学评价模式已经不能适应新课改的要求，以往的课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了“以人为本”的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。这样的小学数学课堂呈现出缺乏生机

6、与活力的现象。为此，我们选择了《小学数学课堂有效评价策略研究》这项与实际教学联系紧密的课题进行研究。它的提出是以小学数学课堂的真实需求为基础，以教育部制定的《小学数学新课程标准》的要求为理论指导的，以促进课堂教学的有效性和提高学生的学习效果为根本目的的一项教科研活动。基于以上理论和现实的分析，我们清楚地认识到建立适合新课程实施的课堂教学评价体系的重要性和迫切性。通过有效的课堂教学评价，一方面促使教师不断反思自己的课堂教学行为；另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，扭转学生在课堂上被动接受知识和训练的地位。2、

7、理论意义：根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力。这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的，多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，

8、就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。3、实践意义：一直以来小学数