对信息技术提高课堂教学有效性思考

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1、对信息技术提高课堂教学有效性思考近段时间，有幸参与了一个省级信息技术与学科课程整合大赛课例组的评审，感觉现有中小学信息技术与学科课程整合的实践似乎遇到瓶颈，多数教师在课堂上能够比较熟练地应用网络、多媒体、投影等媒体开展教学，可是课堂效率的提高并不如预想得好。简单的辅助教学多，媒体真正能够支撑起教师有效教、学生有效学的情况比较少见，是何原因，有何改进对策，本文拟对此进行探讨一、对使用教育技术手段的误解10比如：在运用多媒体的课堂教学中，很多教师经常把整堂课用一个多媒体课件贯穿。这些课件从开始的课题到最后的结果实

2、际控制着教师教和学生学的内容与方式。现在教师们比较认同多媒体课件的作用是好事，但是，在实践中往往忽略过多地使用多媒体或使用不当的问题，这样不仅没有增强教学效果，反而干扰了学生思考，干扰了教学的正常开展，使课堂教学活动呈现按部就班的程序化模式。教师变成了实现某一模式的“操作工”；学生的注意力则更多集中到画面与声音上，主要的知识传授、能力培养目标荡然无存。教师与学生、学生与学生之间的互动被计算机隔开；学生的思路处于被动状态；教学活动不断被打断。整个课堂的主角变成多媒体这是典型的以多媒体为中心、反客为主的教学方式，

3、严重违背了现代教育以学生为主体的教学理念，也违背了教育技术手段被引进课堂的初衷。在课堂教学中。学生是一个不确定的因子，教师在设计课堂教学活动时。应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时教师的教案要有灵活性，应考虑各种应变的措施。在使用多媒体课件时，教师一定注意不要过分强调课件的整体性，而应从实际出发制作和准备一些构件，如：小动画、小片段、小素材等，在具体的教学活动中，有效利用这些构件才能使教育技术手段真正起到画龙点睛的作用，从而更好地发挥学生的主体作用二、对教师在信息技术环境下其作用的误解

4、信息技术环境下的课堂放在大视角中仍是学科教学的课堂。所以，教师既要正确理解自己所谓主体地位与传统教师“一言堂”的区别，又不要因为媒体的介入，而把自己沦为了“电影放映员”10在信息技术环境下，教师可以定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学生的认知水平较低，自制力有限，所以，教师的主导地位就更显重要。但在实际教学中，有的教师认识不到这一点，自觉不自觉地就把自己的主导地位给丢弃了丢掉地位不行，用媒体强牵着学生走也不行。譬如：教

5、师在设计学生活动时就要注意体现教学重点，且使学生在活动参与中有助于其能力的培养，活动参与后要达到意义建构的活动效果。然而在很多课堂中我们发现，有些教师花了力气设计的活动，却只注重形式，而忽略了活动效果。福建省电教馆组织2003年全省信息技术环境下优秀课例评比活动中的一节《航天飞机》课，参评教师采用多媒体演示，学生分组竞赛抢答的设计课例，课件画面精美，技术含量也很高，但是有关评委却指出虽然其课件的形式精彩，但却是为让学生亦步亦趋地紧跟教师思考脉络，有的甚至限制了学生的思路拓展，故而达不到应有的教学效果。所以，教

6、师一定要处理好自己在整合课堂中的位置，不依赖不排斥信息技术手段，对信息技术的使用应重效果、轻形式，提升使用效果三、不注意研究学生、搞好学情分析10研究学生、了解学生是提高课堂教学有效性的重要前提之一。要使整合课堂更加有效，教师除常规对学生的分析，还得了解掌握学生现有信息技术基础。另外，学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的知识结构，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与信息技术、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、宽容的

7、教学氛围，是保证信息技术整合课堂有效性的重要条件。另外，现有信息技术环境为教师实时掌握学生思维发展和知识基础提供了传统教学所没有的技术支持。比如：基于教学评价的网上投票系统，基于软件的学生自主学习测试题等，都能检验学生的知识掌握和能力发展情况应该说，教师授课都有提高教学效果的意愿，具体到整合课堂从技术、教师、学生角度切入改进都有可操作性。但如果能协调好各要素之间的关系，成效提高可能会更明显，这里从自己所接触到的一些优秀课例谈点思考四、提高课堂教学效率的几个思路1.使用者需明白使用信息技术手段的时机10不同学科

8、的课，甚至同一学科的不同教学内容，有的用传统讲授式是效率最高的实现形式；有的讲得越多学生越糊涂，最好让学生自己动手操作；有的内容抽象，则应用多媒体能化抽象为形象，有的换用网络的资源包则能帮助学生个性化学习，提高单位时间内的教学效率。所以，授课教师在做教学设计时应判断什么内容可以整合信息技术手段，怎么整合效果更佳?譬如：帮助学生学习新知或巩固知识都可以运用多媒体，但使用方式可能会有不同：教授学生识字，