小说阅读网作家签约协议

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1、文学概论教案南京大学文学院文艺学教研室使用说明1.本课程教案为通用设计，任课教师是可以根据自己的学术专长和兴趣有所取舍和强调。2.本课程教案的课时为一学年。任课教师可根据具体情况作调整，但总学时必须保证。3.本课程要安排教学实习环节，可以根据角度具体设计教学实践的内容和方式。4.本课程在教授过程中，每学期要安排一次外教授课。具体内容可与外教商定。5.注重课外阅读和课堂讲授及讨论相结合。课堂讨论应纳入成绩评价。6.本课程强调学生的问题意识，注重学生发现问题和解答问题的能力训练。7.教材中的范文应在课堂上有所讲习，以便学生掌握这些研究范例，学会撰写文学理论论文。第一章何为文学理论？为何要学习文学

2、理论？第一节什么是文学理论一、什么是文学理论“文学理论”，是关于文学的理论，是对于文学活动中所出现的各种问题的各种阐释。按照课程设置与课程性质来说，它是我国高等院校中国语言文学系的主干课程之一，是文艺学学科的基础与核心课程。文学理论的形成既是对文学缓慢地意识到自身的特性、逐渐走向自觉与独立的回应，也是近代以来文化与知识分化的结果，同时又是一定的社会、政治与文化建制在文学知识领域中的表现，是多种因素综合作用的产物。而上述多种文学理论形态的存在也说明，文学活动不是一种孤立发生的现象，而是牵涉到作家创作、文本建构、读者阅读、时代社会及文学传统等等诸多因素与变量的复杂的系统工程，可以从多个角度与层次

3、对其加以描述和概括。因此，我们赞同一个国内学者提出的口号，“文学理论：开放的研究”[1]南帆主编：《文学理论新读本》，浙江文艺出版社2002年版，第1页。[1]。我们认为，文学理论研究的模式、形态、观念与技术应当多样化，无论是上述四种体系化的文学理论及其各种结合体或变体，还是各种个性化的文学理论研究，完全可以并存，都应当在文学理论研究中占有一席之地。在研究内容上，既要注意文学的语言、叙事、文体与风格要素，也要考虑文学与各种社会变量之间的交互关系。在理论资源的利用上，既要引进西方新的学术观念与方法，也要注意挖掘我国传统文学理论的丰厚宝藏。只有这样，才能建立既有当代感与现实性，又具有中国特色的文

4、学理论。同时，还必须看到，文学理论虽然向各种学科和文化形态保持开放，但其研究对象最终还是要与文学有关，如此方可称为“文学理论”。二、文学理论的古典时期与现代时期中西方古代的典籍虽然常常论及有关文学的问题，但这些论述尚不能称为独立形态的文学理论，因为有关文学的知识常常混杂于关于社会、政治、哲学、道德、文化、宗教、修辞、语言等论述之中，并没有形成一个自觉的和有效的知识系统。从知识社会学的角度看，近代以来的文化分化与学科分化推动了独立的文学理论的产生。德国社会学家马克斯·韦伯(M.Weber，1864-1920)认为，古代艺术、科学、道德是混整不分的，文学艺术通常依附于各种政治、宗教和伦理道德的目

5、标，文化的进步就表现在各个领域意识到自身的特性和价值而不断地分化，当文学艺术不再按照非艺术、非审美化的依据来操作时，它便具备了自身的独立价值。西方直到启蒙时代，人们方把知识看作社会存在的条件，从而致力于纯粹知识的建构和各门知识分门别类的研究，关于“文学科学”的系统建构催发了独立形态的文学理论。但是到了19世纪后期和20世纪，人们又意识到知识的存在本身也需要某种社会条件，从而开始关注起各门知识与其社会建制之间的复杂关系。有人认为，德国的赫尔德(JohannGottfriedHerder，1744-1803)是西方第一个试图确立语言艺术的独特性与民族发展规律的学者，因此可以说是第一个现代意义上的

6、文学理论家[2]参见[俄]波斯彼洛夫：《文学原理》，王忠琪等译，三联书店1985年版，第15页。当然，莱辛1766年发表的《拉奥孔》(第一卷)中就已经从语言艺术(诗)与造型艺术(画)相区分的角度谈到语言艺术的特点：从媒介与题材来说，诗作为语言艺术适宜于叙述时间上先后承续的动作，题材不受限制；就艺术接受的感官和心理功能说，由于语言的观念性，诗所描写的事物不能凭感官一下子把握住整体，需要借助记忆与想象。但莱辛由于缺乏社会历史的观点，基本上是把诗作为一种孤立的现象来考察，有一定的局限性。[2]。这样看来，18世纪末、19世纪初之前处于零散化状态、混杂于其他知识之中的文学理论，只能算是“前文学理论”

7、[3]这只是就学科与知识形态来说的。波斯彼洛夫也曾称18世纪下半叶之前的历史时期为“前文艺理论时期”。参见[俄]波斯彼洛夫：《文学原理》，王忠琪等译，三联书店1985年版，第3页。[3]。所谓“中国古代文学理论”、“西方文学理论”，只是现代人以其现有的概念、范畴与知识构建方式对中西方古代关于文学的观念与论述的体系化重构。另一方面，现代大学的学科与课程设置对文学理论的发展也起到了重要的推动作用。大学的学科设置以