教育生态学视角下的课堂教学设计思考

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1、教育生态学视角下的课堂教学设计思考　　【摘要】教学设计的好坏决定着教学实施的成败，是有效教学的关键。而教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的，[1][2-3]对教师的教学设计的影响是独特的、科学的。笔者认为，教师的教学设计就是由一定数量的相互联系的生态因子有机结合起来的“生态综合体”，借用教育生态学的基本原理来指导教师的教学设计，最终可以达到“和谐”的“生态教育”，为学生的可持续发展奠定基础。　　【关键词】教学设计；教育生态学；基本原理　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0039-02　　一、关于教育生态学　　教

2、育生态学这一科学术语最先提出是在美国哥伦比亚师范学院院长LawrenceGremin于1976年发表的《公共教育》上。对此，国际教育成就评价协会主席TorstenHusen曾给予高度评价，他认为教育生态学作为一门交叉学科，打开了教育科学研究的新领域。　　教育生态学作为生态学原理在教育学中渗透与应用的产物，就是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。[2]概括地说，教育生态学就是以生态学的观点和方法审视教育，力求把教育学的规律和生态学的原理结合起来探索并建构融二者为一体的科学体系。　　

3、那么，如何将生态学的原理应用于教育现象和问题的分析和研究中，我们将通过探讨――课堂中的教学设计这一教育问题来发挥教育生态学的独特魅力。　　二、教学设计是一种“生态综合体”　　所谓“生态综合体”，是指研究生物有机（群）体与无机环境的关系，并通过系统的组合构成和谐统一的生态系统。而教育生态系统是生态系统的子系统，在一定的主体上，通过物质、能量和信息流的交换，围绕着几种生态环境，形成多因子综合影响和相互作用，是教育生态最高、最复杂的层次。它也是由一定成分、结构和功能组成的一个有机整体。那课堂教学设计作为教育生态系统中的一个教育现象和问题，是如何体现出“生态综合体”的内涵？　　乌美娜教授认

4、为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”[3]而教学设计的基本要素则包括：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价。教学设计作为教学理论与教学实践的“桥梁科学”，就是以提高教学效果为目的，从教学系统的整体功能出发，探索各个要素之间的地位和作用，以实现教学的优化设计。　　从教育生态学的角度我们可以看出，教学设计称为“教学生态系统设计”，就是由某一“种群”（教师），通过作用于一定的“教育生态环境”，即教学环境（教学内容、教学媒体、教学方法、教学过程、教学环境等）而对另一种“种群

5、”（学生）产生的影响、作用，而组成一定的结构、执行一定的教学功能，构成一个有机整体。这样，不论是个体、种群还是教育生态环境，都不断地在维护课堂教学效果生态平衡中发挥的重要作用。基于此，我们可以从教育生态学原理来指导教师的教学设计。　　三、教育生态学视角对教师教学设计的启示　　从教育生态学的视角出发，教师的教学设计不在只是关注“具体的教材教法的研究”，而是转变为关注“以促进学生的发展为核心，学生掌握学习的有效教学策略研究”，从传统教案走向现代教学设计。　　1.教育生态位原理：每个物种在自然环境中都有它独特的时间、空间位置，以及与相关种群之间的功能地位，这就是生态位的内涵。　　生态位原

6、理对于教师的教学设计的重要启示就是：每个学生都是一个特殊的“个体”，表现出具体的个体差异性。所以，教师在教学设计时要重视对学生的分析，了解每一个学生的学习风格、学习准备状态、一般特征等情况，使得教学设计具有较强的针对性和实用性，从而满足不同学生的学习需求。除此以外，由于教师的个体情景、专业发展层级的差异性等，教师也需进行自我分析：具备的教学设计理念是否达标，是否具备相应水平的教学设计能力等。　　2.限制因子定律：因子处于最小状态和最大状态时就变成限制因子。1840年J?李比希研究了各种化学物质对植物的影响，他的实验说明如果施加大量需要的营养，谷物产量基本维持在一个水平上；如果施以少

7、量需要的微量营养，其他条件不变，谷物产量就会明显地提高。这个原理通过拓宽和完善，就引入到教育领域。教学设计作为一项复杂的技术，要想提高其有效性，就必须对教学设计系统中的变量进行研究和分析。　　就教师教学设计的现状而言，限制因子之一就是教学目标的陈述。主要表现在教师用传统的方法陈述教学目标，要不就是陈述教师打算做什么，要不就是使用含糊的和不切实际的语言陈述，无法捉摸，很难指导学生的学习。为了使教师更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，应该符合几个标准：教学目标陈