中职会计专业课程改革实践研究

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2、专业来说，课程改革的必要性表现在以下几方面。　　起于会计专业传统课程设置的弊端　　近几年，中职的会计专业一直在走改革之路，但是总停留在穿新鞋走老路的纠结点上。大部分学校在课程体系的设置上都遵循同一种模式，即分为公共基础课和专业课两大部分。在公共基础课的设置上，设有语文、数学、英语、体育和德育这几门通用性课程，这些课程都是单独设置，没有从提升学生整体素养为出发点来考虑，缺乏一定的针对性。在专业课的设置上，则一直沿用高校会计专业课程以学科体系为架构来设置专业课程的模式，这些课程往往比较注重理论教学，弱化实践教学，不利于学生专业

3、知识和能力的提升。因此，中职会计专业课程改革势在必行。　　源于会计专业实践课程与企业的脱节　　近几年来，中职学校也开始重视“工学结合”，进而开发了一些实践型课程，如基础会计实训、会计模拟实习等课程。但这些课程几乎都是让学生根据原始凭证进行账务的处理，或是进行单项模拟实训。但与这些课程相配套的教材中的原始凭证都已比较陈旧，跟企业实际使用的凭证差距较大，无法起到学习示范作用。总之，这些课程只注重让学生根据已知结果进行会计账务处理，没有考虑到会计工作中收集相应凭证及凭证传递的流程化教学的重要性，与企业实际岗位需要相脱节，遏制了学

4、生的专业发展。因此，从事中职会计专业课程改革，开发新的注重实践性的课程体系迫在眉睫。　　鉴于会计专业学生学习主动性的缺失　　现在中职会计专业的学生大部分都是中考后不能上普高的学生，相对于普高的学生，他们对知识的接受能力相对比较低，学习的积极性、主动性和自信性显得不足。部分学生对专业认识不足，对学习得过且过，对未来一片迷惘，这些情况都不利于学生成长发展。因此，实施中职会计专业课程改革，给予学生自主选择权利，点燃学生的“兴趣之灯”、“自信之灯”十分必要。　　遵循浙江省课程改革总体思路　　浙江省课程改革引进“选择性”理念，以学生

5、的充分发展为教育之本，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做中学”的学习机制。此次课程改革的最大特点是给予学生选择专业、选择课程的权利，具有前瞻性和创造性。浙江省教育厅会计教研室根据省课改精神对会计专业课改进行了前期的统一筹划，制订了会计专业课改的总体要求，确定了六门会计专业的主干必修课程，同时召集全省会计专业骨干教师编制了这六门课程的教材。因此，我们的会计专业课程改革力求在原则上与省课改的总体思路接轨，这样可以从最大程度上共享省会计课改的相关资源，以有效地

6、保证课改的顺利进行。　　考虑学生和企业实际需要　　根据日常教学经验，中职学生普遍对会计理论知识的学习不太感兴趣，对于会计中生产成本的核算或是财务管理等程度比较深的知识，缺乏学习的自信心。而对于原始凭证的填制、简单的作账业务等操作性比较强的课程，学生都比较愿意去完成。另外，从企业调研的反馈分析，中职会计专业毕业生大多在企业从事基础性的会计岗位工作，这些岗位对于知识要求不是太高，但对于熟练程度和员工职业道德方面的要求相对较高。因此，在此次课改中，我们要有的取舍，降低理论知识难度，加强实操和职业道德等综合素质的培养。　　人才培养

7、方案的修订与完善　　人才培养方案是根据专业培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案。中职会计专业新的课程体系的开发首先要在对原有人才培养方案的修订与完善的基础开始。我校专门成立了人才培养方案编写小组，小组成员由教研组长、专业骨干教师和企业财务专家组成。编写组成员通过会议、分工编写、统稿、讨论、定稿等环节，共同制订出新的人才培养方案。方案总体编排与常规的人才培养方案相似，但又有不同于常规方案的创新点。主要表现在更加注重学生综合素养和拓展能力的培养。除了知识和专业技能外，我们把学生综合素养和拓展能力要求列入了学生培

8、养的规格要求中，规定会计专业毕业生必须具备的素养或能力。这些素养或能力在新生入学之初就明确告知学生，让学生了解自己的实际情况，并朝着专业所需的素养与能力方向努力。　　课程体系的开发与重建　　合理设置课程模块　　遵循省课改的总体要求，根据企业调研结果及会计专业特色，我们把本专业的课程体系设置分为核心课程模