“用教材考”而不能“考教材”

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1、“用教材考”而不能“考教材”　　？眼关键词？演试题内容，深化理解，灵活运用　　？眼中图分类号？演G63？眼文献标识码？演B？眼文章编号？演0457-6241（2014）03-0037-05　　历史教学强调要“用教材教”而不是“教教材”，高考命题也应遵循“用教材考”而不是“考教材”的理念，即试题的内容应“源于教材，又高于教材”。这里所指包括两个方面，一是试题的内容要源自于教材、课标或学科知识，如果游离于三者之外（本文且将三者合一为“教材”），学生的备考和教师的教学就没有了方向，教材和课标也就失去了其权威性地位；二是试题的内容不能依赖教材，既不能按部就班或变相地重现教

2、材中的知识内容，也不能按照教材内容间的逻辑关系和续写方式进行呈现，而应是对教材知识内容的深化、拓展和灵活运用，强调隐含在教材内容背后的历史思维方法，以及对教材内容进行“二度处理和运用”的问题。本文所探讨的是第二个方面。这种要求看似简单易行，实则不然。那种直接或间接复现教材内容的高考题目比比皆是，特别是在独立命题省份的试卷中。这种危害是显而易见的。毋庸讳言，在当下，高考试题仍是中学教学改革的重要导向，如果试题过度依赖教材，就会引导学生走向机械地背诵和记忆教材，就会不断涌现备受诟病的“高考就是‘背多分’”的评价。尽管有的题目采用了新颖的“情境”，但也是“换汤不换药”，

3、不过是以一种另类的形式变相地“考教材”而已。雅典民主政治制度是近年各地高考试题中的重点内容，笔者仅选取2013年高考题中的几例，予以说明。　　例1：如要撰写一篇有关公元前5世纪至公元前4世纪上半叶欧洲历史与文化的文章，最恰当的标题是　　A.雅典民主政治的繁荣　　B.罗马帝国统治的兴衰　　C.希腊城邦时代的来临　　D.克利斯提尼改革始末　　例2：下侧为古代雅典居民结构的比例图，观察图示信息，对于雅典民主与居民的政治联系，下列叙述准确的是　　A.雅典超半数的居民拥有公民权　　B.雅典民主的社会基础为自由民　　C.少数奴隶主贵族独享雅典民主　　D.外邦人享有雅典最广泛的

4、民主　　上述两例虽都被冠以一种优美的形式，但都属于或直接或间接再认、再现教材知识的典型题目，停留在“了解”或“认知”的低层次要求上。在例1中，只要能够将4个选项（事件）与其所发生的时间进行精准的匹配和对应即可，在例2中，只要能够记忆清楚雅典民主政治享有者的身份类型，就能快速、准确地做出选择。这两道题目都是考查学生复述教材的能力，其导向自然是错误的。并非梭伦改革、克里斯提尼改革、伯利克里改革的时间和内容不可考查，而是我们应选择合适的考查方式，确定正确的考查导向和目标。要立足于教材中的内容，并对其进行深化，上升到一个新的高度和层次。比如，在例1中，完全可以考查梭伦、克

5、里斯提尼、伯利克里三位改革者所要解决的共同核心问题是什么？又采用了哪些相同的解决方式？雅典民主政治的繁荣期为何会出现在伯利克里时代？等等。这些问题，就不是在教材中可以直接找到答案的，而是需要将三人的改革措施进行综合，分析其共性和内在联系，并结合时代背景进行深度的分析和思考，才能得出正确答案。在例2中，如果设置这样的情境：“雅典法律将雅典人分为三种：本邦公民、外邦公民和奴隶，根据犯罪可以处以不同的刑罚。在实践中，本邦公民伤害了自由民可以支付罚款，外邦人伤害了自由民则被驱除出境，奴隶则可能被判处死刑”。从犯罪处罚的不平等性入手，考查雅典“公民权”的狭隘性、享有条件的局

6、限性以及对部分社会成员自身发展能力的窒息性，进而认识到雅典民主是社会不公的一种暴力机器。这样，题目的导向就不是“死背书”了，而是对教材内容再度加工，进行归纳、深化和思维提炼了，就实现了“用教材考”的目标。　　例3：公元前5世纪的一天，全体雅典公民集会于卫城。人们对泰米斯托克利言论纷纷，说这位民主派领袖、反波斯英雄正变得专横跋扈，并将他的名字划在碎陶片或贝壳上，最终他得票过半而遭放逐海外。由此可见，古代雅典民主是　　A.直接民主　　B.民主派专有的民主　　C.代议制民主　　D.大多数居民的民主　　例4：公元前340年，雅典一下层女子因亵渎神灵被控犯罪，按法律当处死。

7、辩护人用动情的言辞质问：“难道你们忍心让这位阿芙洛狄特（古希腊美丽女神）的弟子香消玉殒吗？”这打动了陪审团。经投票，陪审法庭判其无罪。这反映出在古代雅典　　A.民主原则贯穿司法过程　　B.妇女享有广泛政治权利　　C.法律注重保护平民权益　　D.司法审判缺乏严格程序　　上述例3、例4，涉及同一内容：对雅典民主政治的评价。两题都设置了生动的情境，但是考查的能力目标和导向却迥然不同。例3的正确选项是A（“直接民主”），既可从材料中直接得出（“全体雅典公民”进行票决，少数服从多数），也可在教材中直接获得（四个版本高中历史教材中均有相同的表述），这是对教材内容的直接照搬，其

8、他三个选项