(带着这个小条教师证考试必过)心理学

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1、第一章绪论1．心理学研究的主要内容：①心理动力②心理过程（认知、情绪或情感、意志过程）③心理状态④个性心理特征（个性、能力、特征）。2．心理学主要流派及其基本观点（要知道典型代表人物）1，精神分析学派弗洛伊德研究无意识现象通过自由联想及分析梦境等手段；2，行为主义学派华生斯金纳研究可以观察到的行为采用客观的实验方法；3，认知心理学派奈塞尔计算机模拟的方法；4，人本主义心理学派马斯洛罗杰斯从人的存在出发，以人为本，主张“人化”反对把人“神化”或“兽化”或“病态化”。3．·最近发展区理论维果茨基教育目标就是实

2、现学生从“现有发展水平”向“可能的发展水平”的过渡。·（知道P7）教育就是实现“最近发展区”的过程。4．教育心理学研究对象界定为p8：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。即教师教育的心理学，学生学习的心理学。5．教育、学习、发展三者的关系：（理解并用自己的话说）教育、学习、发展是教育理论与教育实践共同关心的核心问题，任何一门教育理论学科都会涉及到这三者。他们有着紧密的联系，但也有着明显的区别。三者的联系表现在：①教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超过学生已有的发展水平，都不利于学

3、生未来的发展。②教育的目标就是促进每个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。因此教师本人首先必须具有较高的教育水平，同时还需要想方设法激发学生的学习动机，把激发学生的学习动机不仅看作促进学生学习的一个手段，而且看成是教育必须达到的目标之一。三者的区别突出体现在：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究

4、；而“发展”主要由发展心理学来研究。②三者的主体不同。“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。当今教育所倡导的主体性教育，强调以学生为本，发展学生的主体性，但并不否认教师这一教育主体。6．教师威信（包括职业威信、人格威信）对教育效果的影响：（结合自己来谈，有可能出论述题）1，威信效应（教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响）；2，名片效应（教育者与被教育者双方一致的观点）；3，“自己人”效应（教育者与被教育者之间的若干相似之处）；4，好感效应（受教育者对教育者有好感）。7.三种教学水平：（

5、具体知道，由低到高排序p17）1，尝试式教学没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，懂得教什么，但不知道如何教；2，因循式教学教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道教什么，如何教，但不懂得如何有效地教；3，策略式教学教师在教好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对

6、教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果，知道教什么，如何教，还懂得如何有效地教。第二章学习的基本理论1．大学生学习的基本特点：1，学习内容上（记住概括为“两高一实践”）①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力教强；③学科内容高层次性和争议性；2，学习方式上，（记住概括为“两自一结合”）①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。2．桑代克尝试错误说（试误说）学习即学习者不断尝试错误的过程学习律（三大定律，要理解）：1，

7、准备律（学生在学习前作好学习的准备）2，练习律（反应重复，学习知识牢固）3，效果律（反应效果令人愉快，学习就会产生）巴浦洛夫经典条件反射说学习的过程即暂时神经联系的建立（判断属于哪种现象p31）条件反射的几个规律性现象（6个）：强化、消退、自然恢复（含义：条件反射形成后能被消退，这并非是永久的或一次完成的）、泛化（不精确）、分化（精确）、高级条件反射。3．布鲁纳认知发现说（P33）：①强调教学应让学生掌握学科的基本结构（内容），②强调学生学习过程的重要性（比掌握学习的结果更重要），③教学应遵循四个学习原则

8、（动机、结构、程序、反馈），④提倡发现学习（与接受学习相对）的学习方法，7⑤鼓励学生进行直觉思维。4.奥苏伯尔认知接受说（有意接受说）学习方式按学习进行的方式分接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系分机械学习和意义学习。接受学习≠机械学习，发现学习≠意义学习。意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。（书上没标出这是重点？）5.有意义学习的内部条件：1，学习者具备有意义学习的心向；2，学习者的认知结构中必须有