优化课堂导入提升课堂有效性

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1、优化课堂导入提升课堂有效性陈爱武苏霍姆林斯基说：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”因此课堂教学中．教师更要设计出精彩而充满艺术的课堂导人，引导学生进入对知识的学习，激活学生的思维，引发学生兴趣，迅速营造良好的学习情境，创造良好的教学氛围，提高课堂学习实效。下面我结合我们理科教研组的课例以及本学期展翅杯教学比赛的课例，和大家交流一点自己的体会。一、提升课堂教学的有效性课堂导入的基本方法1、悬念激趣导入法在日常教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，

2、学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感。例如：顾佩琴老师在教学《神经调节的基本方式》这节课时，一上课就找一个学生到讲台边伸出双手，手心向下，在该同学不注意的情况下快速用牙签戳了一下他的手心，该同学“啊”一声，立刻收起双手顾老师问同学“这种缩手现象”和神经系统的调节有关，很快引出课题，激发学生学习兴趣，引发思维，强化学习动力，但切忌为兴趣而兴趣，要做到点到为止，做到活而不乱、留有思维余地。这种新课导入方法，调动了学生学习的主动性和积极性，从而提高了课堂教学的实效

3、性。2、设问引疑导入法实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙，有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。例如：蒋润波老师教学《物体浮沉条件》一节时，先设置悬念：把鸡蛋放入盛有清水的玻璃杯中，先让学生观察到鸡蛋是浸没在水中的，然后在水中加入食盐搅拌，鸡蛋慢慢上浮，搅到一定程度时，鸡蛋悬浮在水中；接着搅拌，鸡蛋又缓缓漂浮到水面上。这又是为什么呢？带着这一有效问题导入所要学习的内容，

4、学生学习积极性空前高涨，思维异常活跃。我在上《碳酸钙》这个课题的时候，把煮熟的鸡蛋放入白醋中，鸡蛋先沉在杯底部，过一会鸡蛋上浮到液面，后又下沉到杯底，再又上浮到液面如此循环，而且经过一段时间后就制成了一个无壳的鸡蛋，在学生好奇的欲望中进行学习，课堂效率一定不会差。3、以旧拓新导入法苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”把旧知识作为新知识的“引燃点”，既能巩固旧知，克服遗忘，又能让学生自信百倍去学习新知。如我在教学《二氧化碳的实验室制法》的这节课时，先复习《氧气的实验室

5、制法》，使学生明白学习气体制法一般从哪几个方面入手。这种新课引入法，使学生不断递进知识，增加知识坡度，减轻学生学习难度，适合比较薄弱班级的学生引入导课。对于学习程度比较好的班级本节课的引入可以提出问题：你能写出多少种生成二氧化碳气体的方程式？学生可以写出多个已经学过的二氧化碳气体的方程式。讨论哪种方法更适合实验室制取二氧化碳？引出课题，激发学生对新知识探究欲望，从而使学生的思维和分析能力能力得到提升。4、典型实验导入法学生对有声有色、有动有静的实验都具有浓厚的兴趣，并怀有好奇心和神秘感，所以精心设计一些涉及到新课内容的，

6、又富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。初三化学在探究《水对物质性质的影响》时，一位老师是这样导入的：今天我们要学习酸的性质，谁愿意上讲台跟我合作完成一个实验？实验：学生和教师同时操作，分别将硫酸(浓度不同,但是学生不知道)倒入两个装有蔗糖的烧杯中，搅拌。结果：现象迥然不同，教师的烧杯里的蔗糖变黑膨胀，并放出大量的热以及有刺激性气味的气体生成，而学生的无明显变化。老师说：我的黑面包新鲜出炉啦！为什么他就没有做出来呢？我们到两组对

7、照实验中去寻找答案！5、借助事例导入法用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效；例如何小丽老师在教授六年级的科学《废弃材料带来的环境问题》这节课时，她让学生课前用废弃的易拉罐和废弃的纸张做成自己喜欢的装饰品，然后涂上五颜六色，各具风格，非常漂亮，课前何老师收集了很多作品，一一展示，我们听课的老师都非常喜欢，同时使学生明白变废为宝人人可做，保护环境人人有责，达成育人目标。6、典型故事导入法青少年都爱听故事，在人类的发展史中，妙趣横生的典故很多，即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用

8、与教学内容相关的故事趣闻，收到寓教于趣之效。这次我们学校展翅杯青年教师教学比赛课中，周玉婧老师的《体积》这节课导入是让学生讲述乌鸦喝水的故事，然后再请一个学生演示往装有少量水的塑料瓶内加小石块，水面逐渐升高，使学生感知空间，揭示课题，非常巧妙。而且她的整节课都这样创设各种实验活动如目测、掂量、比较数量、蒙眼猜测等构建