生物分层教学策略的研究

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1、初中生物分层教学策略的研究迟玉娟一、课题研究的背景、目的和意义新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。但在我们平时的生物教学中，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。生物课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必

2、须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。目前对生物分层教学总体策略的研究得很多，而在具体的有效的操作层面探索得很少，本课题拟对后者作深入的实验探讨，摸索出切实可行的方法，以便更好地推动初中生物教学，真正为“促进每个学生的充分发展”奠基。二、理论依据1、因材施教原则。造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前前提能力差异”，发挥非智力因素

3、的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。2、“最近发展区”原理。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生一伸手就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，便于教师把难度确定在学生的“最近发展区”之中，使教学能适应学生现有的心理发展水平，更好促进学生心理结构的建构和完善。三、研究内容：1、学生

4、分层的原则和方法的研究2、初中生物分层教学目标的设置和调整3、初中生物分层教学内容的选择4、初中生物分层教学方法的探讨（备课、授课、练习、辅导、评价）5、初中生物分层教学成效的评价四、研究方法：1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生学习的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，进而进行有针对性的分层研究。2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究

5、性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。4、个案分析法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。5、经验总结法：在课题研究的过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订课题实验方案，改进实验的操作方法、手段。认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思

6、、经验总结、论文等。五、课题研究的过程第一阶段（2008、11---2008、12）准备阶段：制定研究方案，收集资料第二阶段（2009、1---2009、8）实施阶段：本阶段主要任务是目标实施，调查研究，阅读提升，总结提炼。撰写教学随笔、自我反思、课堂教学自我诊断以及教学论文。第三阶段(2009、9---2009、12)结题阶段：汇总所有资料和研究成果。撰写结题报告。六、本课题研究取得的成果1、在分层教学上研究出了一些具体的可行性方案。建立了生物分层教学的评估标准和体系，将形成性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合，再此过程中掌握不同层次学

7、生的情况，采取了相应的措施，取得了较好的效果。经过近一年评估的尝试，六年级学生学习生物的兴趣大大提高了，他们改变了学习方法，既提高了学习能力，又培养了科学素质。建立生物评价系前后学生学习生物情况统计结果分析如下（见下表）。建立生物评估系前后学生学习生物情况统计表班级内容统计结果建立前建立后课堂学习与作业得A72%，得B28%得A95%对生物学知识的掌握程度得A85%,得B15%得A97%,得B3%生物实验的参与和成效得A82%,得B18%得A100%对生物与环境的关注得A31%,得B52%得C17%得A84%,得B16%参与生物活动得A68%,

8、得B32%得A100%生物知识与生活得A13%,得B42%得C45%得A76%,得B24%2、根据不同层次学生的心理的差异进行了心理疏导和激励教育，取