关于高职《市场营销》课程项目化教学的实践.doc

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1、关于高职《市场营销》课程项目化教学的实践　　论文摘要:《市场营销》课程项目化改革基本思路是立足职业岗位要求，将市场营销课程内容整合成认知市场营销、分析市场机会、营销战略选择、营销策略制定、营销综合实训等相互关联的五个教学模块。实践证明，《市场营销》课程项目化改革不仅调动学生的积极性，而且能够实现高等职业院校培养高端技能型人才的目标。　　论文关键词:高等职业教育；课程改革；市场营销；项目化教学　　　　一、传统《市场营销》课程教学的主要特征及其缺陷　　（一）传统《市场营销》课程教学主要特征　　一是教材注重学术体系的完整。传统的《市场营销》课程大多选用了本科院校使用的教材，即使有所变动也只是在原有基

2、础上的删删减减。这样教材注重专业学术体系的完整，强调“是什么”、“从何来”、“为什么是”、“如何是”、“有哪些”、“趋势会是什么”等等内容。以“市场营销”概念本身而言，教材的编纂通常都要向学生提供这些一些知识，即：什么是市场营销、市场营销是怎么发展而来的、为什么会产生市场营销、目前关于市场营销的概念有哪些观点以及将来它的发展趋势是什么等等。可以说，它具有显着的学术特征。　　二是教学模式注重“传”与“受”的直接性。《市场营销》它秉承了“传统教学模式”的教学模式，即运用了“传递—接受”式的教学模式。它以教师、教材和课堂“三中心”为理论核心，以讲授系统知识、培养基本技能为目标。其要旨在于挖掘和培养学

3、生的记忆能力、推理能力，达到以间接经验触类旁通的效果，让学生能通过较短时间的学习掌握基础知识和基本技能。以“市场营销观念”这一知识点为例，传统教学模式是教师是课堂的组织者、主讲人，他可以采用多种方法讲清市场营销观念有几种？它们是在什么样的历史条件下产生的？各自有什么样的特征和优缺点等等。在课堂上，老师竭尽所能就是要把这些知识传授给学生，学生是被动地听讲。　　三是作业与练习注重对知识的理解、记忆。传统的《市场营销》作业就是由老师结合课堂讲授内容，布置一些重要概念记忆、理解题目，学生在课后照着教材依样画葫芦。即便是较为灵活的“案例分析题”也是学生在课后翻阅教材的基础上，“自以为是”地分析一通，要么

4、是以“本”为本地抄袭书本内容，要么是煞有介事地“侃”上几句，缺乏对案例的实际了解和严密思考。四是考试考查方法注重卷面成绩评价。传统的《市场营销》课程考试方法沿袭了应试教育的一贯作法，一张试卷注重全教材知识点的覆盖，选择题、判断题、填充题、名词解释、简答题、案例分析题等等可谓是面面俱到，题型丰富。而且，这张试卷又是评定学生课程学分的主要依据，可谓一考定“终身”。　　（二）传统《市场营销》课程教学存在的缺陷　　客观地讲，传统的《市场营销》课程教学有其合理的一面，主要体现在教学组织容易；教学目标明确等方面。但是，从现代高职教育承担的人才培养使命来讲，这种传统的教学模式显然是有着不能忽视的缺陷：4　　

5、其一，过分强调教师的主导地位与作用，扼制了学生的主动性与创造性。学生在课程的被动学习中，存在明显的事不关己态度。他们常会这样想：我为什么要学营销？“营销”是怎么来的跟我将来的就业有什么关系？保持什么样的“营销观念”能影响到自己将来的工作吗？等等。总之，他们是被动的、茫然的。　　其二，过分强调了教师的“授业”与“解惑”作用，扼制了学生对问题的发散性思维，造成了学生的惰性思维。学生在整个教与学的过程中，只是个被动的接受者，只是个物理性质的“存储器”，长此以往，学生在自觉与不自觉中形成了一种不需问、不爱问、不敢问、不想问和等老师的惰性学习习惯。仍以“市场营销观念”这一知识点为例，学生不会去想“在供大

6、于求的市场状况下，营销的观念开始产生”的原由，因为“书上是这么写的”、“老师是这么说的”。学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，大胆创新的翅膀由此而被折断。　　其三，不利于发挥学生学习团队的作用。市场营销不仅是一种人类思想知识，更是现代人类的一种社交、生存的能力，它更需要发挥团队的作用。传统教学模式的唯知性使教师在教学中都会惯性地把学生分为优、中、差三个层次，在传授知识和讲授过程中，出于偏爱，大多会给“优等生”开“小灶”，使优等更优；对“中等生”则泛泛而谈，使之更加平平；对“差生”则懒得多问、多说，学生已经形成了自卑心理，他们怕见老师，怕问老师，老师也厌烦他们，使他们更“差”。其实，所谓

7、“后进生”，他们的思维能力、动手能力和交际能力等并不一定弱，如果把他们放在学习团队中承担一定的角色，其作用一定是不可低估的。　　（三）《市场营销》实施项目化教学改革的必要性　　新时期对高职院校培养“高端技能型人才”的要求和传统《市场营销》课程教学存在的缺陷，呼唤着高职院校不能照搬照抄本科院校的教材体系和教学模式，必须对其进行切合实际的改革。作为市场营销专业的核心专业课程，承担着十分重要的责任，即，