浅淡初中生古诗词鉴赏能力的培养

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1、浅淡初中生古诗词鉴赏能力的培养　　摘要：古诗词的鉴赏能培养学生的审美情趣和提高文化艺术修养，但学生普遍对鉴赏诗词缺乏兴趣，产生畏难情绪。针对这种现象，文章提出了反复朗读、了解作者和相关背景、解读诗词要通解文字、把握作品的整体意境等几种方法。　　关键词：鉴赏；朗读；背景；通解文字；意境　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）09-0125-02　　我国是诗的国度，古今优秀诗词浩如烟海，中国古典诗词在思想上、艺术上都具有极高的价值，是我国文学艺术宝库中的一朵奇葩。它真实地记载了中华民族丰富多彩的感情世界，

2、显示了悠久的文化传统和广泛的审美情趣。中学生适当鉴赏一些古典诗词，能对学生产生深刻的思想启迪和道德熏陶，培养他们健康的审美情趣，提高文化艺术修养，在潜移默化中使民族文化传统得以继承，具有其他教学形式不可替代的作用。但在具体的教学过程中，由于中考导向的作用，在一定程度上决定了教师们对古诗词的教学方式，大部分学生只知道背诵名句，读不懂诗词，找不到读懂诗词的路径，导致学生对鉴赏诗词没有兴趣，并逐渐对其产生畏难情绪，直接影响到学生诗词鉴赏能力。面对这一情况，教师应该如何培养学生的古诗词鉴赏能力呢？　　一、要反复朗读　　通过多种形式的朗读吟诵来把握诗歌

3、的音乐美和语言美，从根本上体味诗歌的意蕴和思想感情，引发情感共鸣，为进一步鉴赏打下良好的基础。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”朗读虽是诗歌教学中的“老生常谈”，但“读”也要掌握一定的窍门，可采用以下三步法：①范读。教师在课前应做好充分准备，在朗读过程中将自己投入其中，读出自己的感悟，通过声调、节奏、平仄、轻重等的变化来感染学生，创设良好的教学氛围。②齐读。使学生读准字音，感知诗词内容，初步把握情感脉络，进一步自己体会诗味。③选读。在问题的引导下，学生分别朗读重点诗句，并进行记忆背诵。诗人浓烈的情感、深邃的思想、独特的风格，只有在读

4、中才能透彻地理解，也只有在读中才能心领神会。如教学杜甫的《旅夜书怀》，教师先以沉郁、厚重之感朗读示范，再指导学生齐读，学生读到“飘飘何所以，天地一沙鸥”时，学生便一下子触摸到诗人的心，悟出了诗人内心漂泊无依的感伤，产生了情感上的共鸣。在诵读中，学生的情感得以升腾，思维得以训练，感受到古诗词的学习是一种享受，而不是一种负担，坚持下去，学生就养成了朗读古诗的好习惯。“书读百遍，其义自见”，在熟读与背诵的基础上，再进行鉴赏就会事半功倍。　　二、了解作者和相关背景　　诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现，可以说，充分了解诗歌写作的历史背景，是进入诗

5、歌意境的前提和钥匙。了解作者就是了解诗歌的艺术风格，无论是题材的选择、主题的提炼、形象的塑造，还是结构的安排、语言的选用、作者的个性、在作品中都有着鲜明的体现，了解作品有助于从整体上感受作品。以苏轼的《水调歌头?明月几时有》为例，当时作者因故遭到贬官，正处于仕途低谷，而他与自己的弟弟子由七年未曾谋面了。在这样一个前提下，中秋佳节的到来使作者难免有伤感的情怀。因此，在词的上片，或多或少地流露出作者那种悲观、想要逃避现实的情绪。如果学生不了解作者的这些经历，就很难理解作者为什么要悲观和逃避现实。但在词的下片，作者又认为：“人有悲欢离合，月有阴晴圆

6、缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”经历了这样的人生低谷，作者还能这样豁达乐观，体现了其豁达的胸襟。又如，杜甫在写《春望》的时候，他正好经历了安史之乱，面对着山河破碎，国都的沦陷，他产生了一种悲伤、沉痛的感情，所以在诗中就抒发了他的思国怀乡之情。诗句里边，除了对故国沦陷的哀伤以外，还有跟他的亲人失散以后的悲伤，或者思念之情。因此，在这首诗里边，不论是花还是鸟，或者是树木，都带上了诗人的一种悲伤的情感，传递给读者的就是一种悲伤。但是，如果教师不给学生介绍“安史之乱”的话，学生就会对杜甫的“悲”难以理解，学生可能就会想：春天来了，万物复苏，

7、正是充满希望的时候，他为什么悲呀？可见，如果不了解作者和相关背景，学生就无法理解作者的思想感情，自然无法理解作品，更谈不上去鉴赏作品。　　三、解读诗词要通解文字　　诗词的语言是凝练而生动的，炼句、炼字的目的是炼意，是为了在有限的篇幅中表达更深的思想感情。例如，王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”形容词“绿”用作动词，通过两岸植物转绿的动态，抒写了对一年又逝的惋惜。又如，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，“直”和“圆”生动地道出了王维用词的确切和形象，此联像一幅巨大的风景画，形象地描绘了塞外辽阔苍凉的景象。二字将直线之美与浑圆

8、之美溶为一体，画面壮观，它字确实难以代替。　　四、鉴赏古典诗词，必须把握作品的整体意境　　不能在鉴赏过程中把词分割得支离破碎，只有把它看成一个统一的整体，才能正真认