涵义类型内容原则及其他――说课技能漫谈

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1、涵义类型内容原则及其他——说课技能漫谈教师教育中心段双全说课的由来1、学校产生应该说课现象就产生。2、建国后,各级学校的教研组的集体备课活动以及公开课、示范课后的座谈活动其实就是说课活动。3、说课被冠之正式名称，是在1987年。此年河南省新乡市红旗区的老师们受导演“说戏”一词启发而提出了“说课”的概念。从此，说课以正式的身份活跃于教学研究的舞台上。4、发展到现在，说课已经从单纯的教研活动逐步发展为集教研、考评、竞赛、汇报为一身的综合社会活动。一、说课的涵义说课是一种说课者根据一定的目的，在课前或课

2、后，面对有关领导、专家、评委、教师同行等，对自己或别人所执教的课的教学设计（目标、过程、方法、设备等）及其理论依据进行解说或评说的教研活动形式。二、说课的类型（一）根据说课的目的划分（二）根据说课时间安排来划分（三）根据说课者来划分（四）根据说课的方法来划分（五）其他分类（一）根据说课的目的划分1、汇报型。这是向前来听课的领导进行说课的实际操作，旨在显示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导。2、招聘考核型。这是指学校领导组织考评小组为考核在职老师或招聘新教师而举行的说课活动。3、竞赛型。这是一

3、种以选拔优秀，排出名次为目的说课活动。这种说课与其他类说课的不同在于在赛前需要制定出竞赛规则和评分标准。对说课的内容、要求、准备时间和说课时间等都有严格的限制。4、教研型。这是指教研组、备课组内部的小范围的说课，其形式比较自由，内容比较宽泛，气氛比较轻松，更有利于同行间的交流、切磋。5、示范观摩型。这是指由说课说得比较好的老师来做说课示范，供大家学习、研究。（二）根据说课的时间安排来划分1、课前说课，即在正式上课之前进行的说课。它主要向听课者解说课堂教学的构想，介绍自己在课中将要教什么、怎么教，以

4、及为什么要这样教。它具有预设性。2、课后说课，即上课之后进行的说课。当然也要回顾原先的构想，但因课堂教学已成为“过去”，所以总结得失，反思一下自己教得怎么样也是十分必要的。它具有总结性。（三）根据说课者来划分1、说课者解说自己的课。大多数说课属于这种类型。2、说课者评说他人的课。像老教师评说新教师的课，专家教师评说一般教师的课就属于此类型。评说一般先说优点再说不足。（四）根据说课的方法来划分1、以语言表述为主的说课。以语言表述为主的方法可分为：①讲说法，即说课者运用口头语言，通过系统的讲说，向听说

5、者传递说课信息的方法，这种方法使用最为广泛；②对说法，即听、说双方以对话的方式来完成说课；③论说法，即听说双方针对同一课题，以讨论或争论的方式来说课。2、以直观表演为主的说课。以直观表演为主的方法可分为：①演说法，即说课者借助图画、实物、多媒体等教具演示的方式进行说课；②表说法，即说课者借助于语言、动作或其他教具进行实地表演的方式进行说课。（五）其他分类1、综合式，即全面地解说或评说一篇课文的教学设想。2、专题式，即就一个专门问题（如“在新课标背景下文言文应该怎么教”、“中考复习时老师的主导性如何

6、体现”等问题）进行的说课。3、争鸣式，即就一个问题的不同观点、解决问题的不同途径和方法所进行的说课。4、互补式。即一节课的内容，每个教师选择自己的强项专题进行说课，综合起来构成一个完整的教学设计。三、说课的内容与要求（一）说课与讲课的区别（二）说课的内容（三）说课的要求（一）说课与讲课的内容到底有何区别？注意：说课内容与上课内容不同。说课不仅要说明教什么，怎样教，还要说明为什么这样教。对老师而言：教什么？怎样教？为什么这样教？对学生而言：学什么？怎样学？为什么这样学？（二）说课的完整内容1、说理念

7、（师生观教材观教学观）2、说教材（源自何处主要内容主要特点）3、说学情（何年龄段学生生理心理知识能力情感等情况）4、说目标（知识目标能力目标情感目标)5、说重难点（根据目标来选择重点难点）6、说教法（讲授法问答法讨论法练习法等）7、说教具（小黑板、投影仪、多媒体等）8、说课时（预计教学任务可以多少课时完成）9、说过程（完成教学目标的过程）10、说板书（总结一下板书内容与特色）1.2.3说明为什么这样教学？4.5说明教学什么？6.7.8.9说明怎么教学？10说明教学得怎么样？若

8、是课后说课还要反思一下教学的得与失。说课内容的简缩版1、说教材(含说目标说重难点)2、说教法与学法（含说学情与说理念）3、说过程(也即实施教法和学法的过程)4、说板书(也即说课堂小结)（三）说课的要求要说好课，必须平时加强修养,做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色。”（一）说课者必须加强教育学、心理学和学科教育学学习,提高自身的教育理论素养,做到“脑中有理论”。（二）说课者必须切实了解学生、研究学生，从而提高教学的适应性。（三）说课者必须尽快吃透教材，这样才能说得条