课堂合作学习存在的问题和策略

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1、课堂合作学习存在的问题和策略　　【摘要】课堂合作学习是目前世界教学的主流理论之一，有效的合作学习模式可以提高学生的课堂学习能力，激发学生学习兴趣，增加学生自信心。但是如今的课堂合作学习存在问题，针对这些问题笔者提出了相应的策略。　　【关键词】课堂合作学习；教师角色；小组分工；教师评价　　一、引言　　作为任务型教学的主要教学主要形式，合作学习是将学生分成有效的异质小组，共同从事参与一些学习活动，完成教师分配的最终学习目标。在此过程中互助学习，达到个人学习效率的最终化。但是在实际课程中，“合作学习”往往是表现在形式上，不能达到预期效果，缺少实质性价值。　　二、课堂合

2、作学习存在的问题具体表现在以下三个方面　　（一）教师在合作学习中的角色把握不准　　课堂合作学习中，教师不只是教学的实践者，更应该是学生的合作者，帮助者，不能是课堂的操纵者，垄断者。但是实际课堂中，教师或者干涉过多，控制整个课堂，或者置身于整个课堂学习之外。课堂合作小组模式是以学生为中心的模式，教师只能是学生学习过程的参与者，确保合作学习的有效进行。　　（二）学生的小组分工不明确　　科学合理的小组分工可以保障合作学习的顺利进行。但是实际课堂中，学生学习能力的不同造成小组分配力量不均衡，小组间竞赛不公平，甚至会有优等生组内权威的问题出现，一些学习有困难的同学参与度过

3、低，在此过程中会沉默或者出现僵持的现象。因此，在小组分工的过程中，要保证学生各有分工，各自独立承担责任，每个成员从不同角度，自身的实际出发，贡献自己的力量，完成学习目标。　　（三）教师在合作学习中评价片面化　　在课堂合作学习中，教师的评价可以起到激动作用，也可能导致合作学习形式化。合理的教师评价可以提高学生参与度和积极性。但是目前教师在合作学习中存在评价单元化的问题：只评价学生个体，只侧重结果性评价，只重视评价学生成绩和分数。这些片面的评价会抑制学生学习讨论的主动性，使学生无法得到启发，无法提高学生学习能力，因此教师在评价时应该采取多元化的评价方式。　　三、针对

4、课堂合作学习存在的问题提出的策略　　（一）教师角色准确定位　　在课堂合作小组中，教师不是课堂主体，应该在讨论之前预先整合收集材料，在合作学习之前使学生明确学习目标和内容；在合作学习过程中，教师应该根据不同学习小组的不同问题给予个性化，有针对性的知道，从而达到预期目标；同时，教师不能代替学生得出最终学习结论，而应该通过指导学生得出最终结论。同时，教师应该关照不能展开讨论的小组或者存在学习困难问题的个人，帮助他们能够参与沟通讨论。　　（二）合理分组　　课堂合作学习的小组人数理想化为2～6人，也可以根据课堂内容采取更多人数的分组。划分小组可以采取灵活不同的分组方式，也

5、可以根据固定的条件来分组：学生的兴趣，任务的难易程度，任务特质。无论分组的方式都要保证小组的成员学生能够各有所长，不同行小组实力相当，公平竞争。教师也可以定期重新组合小组成员，灵活组合，充分调动学生学习的积极性。　　（三）多元评价　　课堂合作学习教师在评价时，不仅要关注学习结果，也要重视学习过程和方法的评价。应该采取多元的评价方式：教师评价，学生自己评价，组内组外评价，互相评价相结合的方式。教师评价应该考虑到个体差异，有针对性的公平评价。学生自我评价和互相评价可以使小组成员提高注意力，发表个人观点，能够更好的认识自我，得到启发。多元评价可以保证学生在学习过程中的

6、主体地位，更加有效的学习。　　四、结语　　作为任务型教学的主要组织形式，课堂合作学习受到教育研究者的广泛重视。但是现在的课堂合作学习中，存在着教师在合作学习中的角色把握不准，学生的小组分工不明确，教师在合作学习中评价片面化等问题，导致课堂合作学习不能发挥最大价值。针对这些问题提出以下策略：教师角色准确定位，合理分组，多元评价。只有通过不断的思考和审视，才能充分发挥课堂合作学习的价值，达到课堂合作学习的高校目标。　　参考文献：　　[1]DavidJohnson&RogerJohnson.1990.LearningTogetherandAlone.PrenticeH

7、all.　　[2]Sharan，S.，&Shaulov，A.1990.CooperativeLearning，MotivationtoLearning，andAcademicAchievement.InS.Sharan（Ed），CooperativeLearning：TheoryandResearch，.NewYork：PraegerPublishers　　[3]林雪松.高中英语课堂合作学习中的问题和对策研究[D].长春：东北师范大学，2006：25-26　　[4]吴存明.追求真实有效的“合作学习”[J].教育实践与研究，2007（1）：22-23　　[5]马永

8、.合作学习中在中学英语口