“对付”学生最有效的“武器”.doc

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1、“对付”学生最有效的“武器”摘要：多年的班主任工作，曾经的老套路是——苦口婆心的劝说。渐渐发现不管用，独身子女的中学生依旧我行我素，他们说这些道理都懂，就是管不住自己；于是与时俱进，本人又采取了一些量化法治招式，效果依然甚微。是新时代的学生变了、不好调教了？还是我们自己模式化了、跟不上新时代的发展了?新时期对他们最有效的教育方法究竟是什么呢？后来我发现：“对付”学生最有效的“武器”是“爱”——换一种心情，换一种方式，不拘一格地去爱他们，把他们看成自己的孩子，容忍他们犯错，鼓励他们进取。关键词：班主任管理双差生尖子生中等生绩差生平困生　为了因材施教又确保有教无类，我把班

2、上学生大致分为五种类型：双优生（成绩思想都好的）、中等生、绩差生、双差生、贫困生，并采取如下对策：　　一、“执爱”双差生。　　双差生，一种特殊的群体，其特点一般是：身体较好而特别好动，大多喜欢接触武侠或言情作品且迷恋网游，喜欢在网络上骂人特别仇视老师，民意调查时对老师的意见特别多，对学校管理的意见特别大，对现实的态度冷漠，对异性特别感兴趣，不爱学习而成绩差，学习上常打折扣但纪律上常出格，缺失自信心和自尊心，家长的素质大多一般般，家庭条件大多比较好。他们的情感较之一般学生更为复杂、动荡和微妙，经常处于矛盾之中，并带有明显的两极性，心理上常处于自我封闭状态，逆反心理强，经

3、常有意抵制甚至拒绝老师的帮教。一旦施教不当，不仅个体得不到健康成长，而且班级整体受到的负面冲击也很大。　　面对此类学生，传统的教育方法过分强调“灌输”、“说教”显然不会有多大效果。如果某种帮教被学生认作是出于教师的好意，在他们的情感上就会产生肯定的趋向而被愉快地自觉自愿地接受，因而就会“情通而理达”；相反，同样的帮教，如果被学生认为是恶意，他就会紧闭心灵的大门，无动于衷，严重时还会产生抵触情绪和对抗行动，这种情感上的相悖，阻碍了道理的传导，达不到预期的效果。因此，教育必须做到动之以情。而对尖子生动情往往不难，许多事情，只要教师一指点，尖子生便立有起色，进步也较为显著；

4、但双差生则不然。首先，联手家长齐抓共管，接着，让该生自尊心得以满足和强化，然后，让他感悟被爱的幸福感，只要对双差生有情感上的投入，双差生教育必能走出新的天地。　　二、“严爱”尖子生。　　“尖子生”就是指学习成绩于所在群体中出类拔萃的冒尖学生。不少人认为尖子生好教，只要成绩好，其它就不必太多操心。其实，尖子生除具有青少年的共同特点外，在具有诸如有理想进取精神强、富于挑战性、有较强的责任心、有很强的自尊心、有较强的自控力、有良好的行为习惯等优秀品质的同时，还存在着某些不易被发现、往往不易被大多数老师所重视的问题：过分自以为是。“家里受宠，学校受捧”惯了，在学习过程中，“尖

5、子生”大多很少遭遇坎坷挫折，多有学习的成就感，自我评价和期望值都很高。因此，他们大多自以为是，甚至目空一切，自高自大，自负自傲。在言行上表现为想法多而不轻易接受师长的进言。在学习上表现出很强的情绪化倾向，兴趣浓的学科，强者恒强；兴趣淡的学科，渐行渐远。期望高，真如一把双刃剑，既使他们攻坚骁勇，又让他们好高骛远，在学习过程中，轻视基础，厌烦细节，自行其是。3　　集体意识淡漠。尖子生对别人要求高而对自己却很随意，考虑自己较多而关心集体较少，能完成老师交给的学习任务但主动从事任务之外的集体活动或帮助他人就难见其身，人际交往方面不如学习方面活跃。受呵护惯了的人遇到要呵护周围他

6、人时，往往显得呆滞。　　容易焦虑偏激。因尖子生长期被褒扬、被欣赏，他们的内心都充溢着成功的喜悦，大都有较高的目标定位。但在实际的学业激烈竞争中，当预期的目标受诸多因素制约而未能实现时，他们强烈的自尊心便会受到伤害。他们担心追来者会超过自己，担心被人战败、被人瞧不起，害怕考试名次再往下跌。所以容易焦虑烦躁，再稍遇不如意就容易导致偏激，造成人际交往障碍和应试能力下降。　　容易心生嫉妒。尖子生较高的目标定位和角色定位，使他们总想保持“高人一等”的地位，很难容忍其他竞争对手“超过自己”。因而其嫉妒心理的表现也较为突出。他们对竞争对手的长处和优势多有不满情绪。虽然适度的嫉妒可以

7、激发人拼搏进取的内驱力，但是对不具有很强自我调节能力的中学生来说，如果没有外部的正确疏导，很强的嫉妒心理很有可能使其走向厌恶他人、憎恨他人的极端。　　内心比较闭锁排异。有些尖子生为了保住自己“第一”的宝座，很少与其他同学沟通，害怕他们会学到自己的学习方法，超过自己。这种闭锁排异心态往往造成与其他同学间的隔阂，久而久之就会产生强烈的孤独感，并且出现越孤独越排异的恶性循环，使得行为更加怪癖和偏执，形成严重的人格缺陷，影响自身的进步成长。　　耐挫力极差。长期处于“金字塔尖”的尖子生，很少品尝失败和被冷遇的滋味，一旦遇到某种挫折或打击，往往情绪一落千丈、悲观