多元智能理论下数学教学的实践探讨

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1、多元智能理论下数学教学的实践探讨　　【摘要】多元智能理论的一个基本原则就是我们可以设计出能与人的认知差异相适应的教育模式。教育就是通过不断的努力来创造适合每个学生个人的智力潜能得以最大限度发挥的学习机会，相信所有学生都具有或应当具有同类的智力，而无视或否定这些差别。因材施教就是针对学生个别差异进行教育的教学思想，也是一条重要的教学原则。　　【关键词】多元智能数学教学可行性　　多元智能理论强调个体之间不可能拥有完全相同的智能，在某种智能上有较强表现的个体，在其它智能上不一定有同样强的表现。这种内隐的智能差异的外显化就是学生的个体差异，只有当这种差异性被考虑到时，教学才是有效的。　　一、应

2、用言语――语言智能的可行性　　加德纳认为，语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。它是使别人信服其行动过程的一种能力：语言具有增进记忆的潜能，或根据记忆排序或编程以运用词语的能力，语言具有解释概念并用语言进行反思的能力。　　数学教学离不开语言智能，如数学应用问题。数学应用题基本上是社会实际问题通过一定加工，省略一些复杂因素，但也保留一些干扰因素编写的，一般文字繁多，叙述冗长，文字语言、符号语言、图形语言互相交织，是近年高考的热点和难点之一。在历年高考中应用题得分较低的一个原因是考生缺少对题意的理解，解决这一问题的关键是加强言语-语言智能的培养。仅仅依靠数学课堂教学难以达

3、到理想的效果，要创设丰富的语言环境，丰富学生的词汇积累，发挥其它学科课堂教学的优势进行阅读和语言表达。如一道高考题中出现“冷轧机”，“减薄率”，“疵点”，“轧辊”这些专业名词，只有一定的生活积累，才能准确地把握好题意。同时在数学教学中，注重文字语言与数学语言的互化，让学生大胆提出问题、阐述意见、解释感受，有助于对题意的理解。在研究性学习活动中，让学生深入社会，开展调查、访谈、合作研究等，都有利于语言智能的培养，从而大大降低数学应用问题的解题难度，提高学生解决实际问题的能力。　　二、应用逻辑――数学智能的可行性　　数学智能推动了人类历史的进程，历来受到人们的重视，数学教学对于培养学生的逻

4、辑-数学智能有着其它学科无法比拟的优势。通过教学，培养学生的计算能力，逻辑推理能力，发现问题和解决问题的能力等，这些都是逻辑-数学智能的构成要素。问题是我们过去把逻辑-数学智能看得过于重要，忽视了其它智能的作用，如强调计算能力的培养，使学生掉入了繁琐的计算中。鉴于计算工具和电脑的长足进展，学生己没有必要进行繁复冗长的笔算和心算，计算器完全可以担当此任。数据收集、整理和分析等与我们的生活息息相关的概率与统计知识，应成为学生学习的重点。对数据的收集、整理和分析活动将调动起学生智能的参与。　　比如，“问题解决”作为逻辑-数学智能的要素之一，不少数学教师把它理解为解难题，以为难题作得越多，能力

5、才会越强。于是学生陷入题海，教师忙于选编难题、偏题，久而久之，不喜欢数学的学生越来越多。产生这一现象的原因是多方面的，其中之一就是对“问题解决”缺乏正确认识。笔者赞同“‘问题解决’是一系列的模式识别过程”的观点。在这个过程中，学生要阅读问题，建立数学模型，探究问题，选择解题策略，解答模型，验证和反思。每个阶段，都能通过展示学生的多元智能进行教学。通过阅读问题，培养言语-语言智能；通过小组讨论、进行合作交流，探讨问题，培养人际关系智能；通过验证和反思，培养自我认知智能等。　　三、应用身体――运动智能的可行性　　对数学学习过程的深入研究已表明：数学学习并非一个被动的吸收过程，而是一个以学习

6、者已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。照这种观点，最好的学习方法就是做中学也即所谓的“学数学就是做数学”，这其实也是一个调动身体-运动智能并结合逻辑-数学智能等智能学数学的过程。　　身体-运动智能是指联系“身”和“心”，使身体得以完美展现的能力，它采用高度分化和技巧化方式，调动我们身体活动的过程。数学教学中，身体活动的参与使学生集中注意力，使抽象问题具体化、形象化、直观化。特别是升入高中阶段，内隐学习增多，外显学习减少，在抽象性逐渐增大的高中数学学习过程中，活动性也逐渐减少，因此我们可以运用身体-运动智能对数学知识进行提炼，增加知识的新异刺激性，动态性，有利于数学知识的掌握。　　例

7、如，通过空间模型、多媒体课件的制作，观察点、线、面、体的移动、翻转、折叠学习立体几何；通过画流线图，示意图，建立数学模型，求解应用题；通过制作教具，演示点的移动，以及多媒体课件的制作，操作点的移动学习解析几何；制作小抽屉、卡片，通过演示学习排列组合；借助肢体语言理解数学概念等。此外，通过身体运动让学生实地感受速度、长度、大小、方位等概念，形成感性认识。通过制作和展示课题作品，感受数学中的和谐美、对称美。　　四、应用视觉――空间智能的可行性　　视