浅谈职校实践教学中对学生职业意识的培养.doc

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1、浅谈职校实践教学中对学生职业意识的培养摘要：根据中等职业教育的培养目标和教学特点，为了更好地适应社会对人才的知识、技能特别是劳动者的职业道德、敬业精神的要求，在中等职业教育中加强学生职业意识培养就成为中职学生就业时，能否迅速适应岗位，为社会接纳的关键。而中职学校的实践教学环节便是对学生进行职业意识培养最易实施最能见成效的主阵地。关键词职业意识中职学生实践教学随着中国经济的迅速发展，中等职业教育的培养目标也在不断地因适应现代化建设的要求而发生着微妙的变化。今后相当长的时期内，中等职业教育的培养目标虽仍是培

2、养具有初、中级技能的技术工人，但是，培养目标的服务范围在扩大，社会对劳动者的综合素质要求更高了。社会对每个就业者不仅就专业知识、专业技能提出了较高的要求，对从业者的职业道德、敬业精神也提出了严格的要求。为了让学生毕业后能够被社会认可、接纳，在职业教育教学过程中，教育者有意识、有目的地对学生进行职业意识培养是十分必要的。职业意识的培养，不能仅仅停留在简单枯燥的说教中，而应从小事抓起，贯穿在每个的教学环节中，使学生潜移默化，自觉规范自己的行为。职业学校的教学特点是以专业技能教育为主的，而专业实践教学是培养学

3、生专业技能的重要环节，它一方面帮助学生巩固专业知识和训练专业技能；另一方面，它所营造的氛围为形成和强化学生的职业意识提供了良好的锻炼环境。在国家大力推导职业教育课程改革的今天，职业学校的专业课程设置中，专业实践课的比重越来越大，这就使得专业理论课教师和实习指导教师跟学生有充分的接触和交流时间，因此，这些老师就责无旁贷地成为中职学校学生职业意识培养的中坚力量。作为多年从事专业理论教学和专业实习指导的教师，笔者在实践教学中对学生职业意识的培养方面做了一些有益的探索与实践。所谓的职业意识，就是指学生的就业意识

4、。它包括自信意识、责任意识、协作意识和创新意识等方面的内容。在老师的积极引导和帮助下，学生在实践过程中可以切身体会到职业意识的重要性并形成良好的职业意识，学生职业意识的养成反过来可以促进学生专业实践能力的进一步提高，二者是相辅相成的。笔者将从职业意识的几个构成要素出发，谈谈是如何对学生进行职业意识培养的。一、充分肯定学生的每一点成绩，帮助学生树立自信意识来到职业学校学习的学生，多数是因为他们在初中的文化基础课没学好，但不能因此说他们就一无是处。实践证明，大部分职校学生都能积极认真地参加校内实习并且掌握好

5、熟练的专业技能，我们正是要利用中职学生活泼好动、动手能力强的特点，积极引导，肯定他们在专业实习过程中的取得的每一点成绩，树立他们的自信意识。3在专业实习中，职校学生的智能类型与水平、知识基础、能力基础的个体差异体现得尤为明显，常常出现实习任务不能同时完成，或者即使同时完成但任务完成的质量参差不齐等现象，此时，教师就要因人而异区别对待。对于任务完成快的同学，教师应鼓励他们进一步提高工件的工艺水平，也可以引导他们完成一些知识拓展内容，而速度慢或工件质量不佳的同学，则应对他们已完成的工序或工件工艺质量高的地方

6、进行充分的肯定，鼓励他们继续努力，尽力缩小与他人的差距，通过教师给每个学生不同方式的鼓励，使学生感受到教师对自己的重视，并对自身的能力产生充分的自信，从而在实习中信心十足更加努力。学生的自信心形成，是需要教师的精心呵护和培养的，就象植物需要阳光才能生存一样，学生需要来自教师的激励和赞扬，才能树立起强大的自信意识。二、从遵守实习规章制度做起，培养学生的责任意识社会学家戴维斯说过：“放弃了自己对社会的责任，就意味着放弃了自身在这个社会中更好的生存机会。”在学生参加专业实习时，让学生知道在实训工场能做什么、不

7、能做什么而哪些事又必须做，让他们认识到自己所做的每件事情对自己、对他人、对集体所担负的责任，是保证学生能获得良好学习机会、掌握专业技能的前提。为此，教师在学生进行实习之前，首先,要组织好实习工场规章制度的学习，通过制度的学习，明确学生实习期间的各项责任。第二，对于学生在实习过程中体现出的技能方面的长处和不足，要教育学生应懂得相互取长补短，尊重与帮助他人，富有爱心与合作精神。第三，让学生知道在实训工场除了锻炼专业技能之外，按照规章制度维持好班级良好的实习环境和氛围也是每个学生的职责所在。教师应该在多方面对

8、学生提出明确的要求，并及时进行监督检查，直至学生把事情做好为止，使学生明白每个人都应该承担属于自己的责任。三、采用实习小组的形式，培养学生的协作意识协作意识是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。在学生实习时，我们可以根据学生不同的学习情况灵活地进行分组，几个学生共同完成一些综合类实习任务，如电工实习里机床线路安装与故障检测，这样的任务就需要几个学生的合作才能完成，单凭哪一名同学的努力是根本无法完成的，因此，以分组的形式对学