幼师音乐教材建立考究

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1、幼师音乐教材建立考究幼师音乐教材建立考究幼师音乐教材建立考究幼师音乐教材建立考究幼师音乐教材建立考究　　幼儿师范音乐教育是个较为特殊的教育专业。说其特殊，是因为幼儿师范音乐教育既不同于普通高中的音乐教育，又不同于高等师范的音乐教育，而有其自己的教学目标、教学方式、课程设置及教材体系等。如何使幼师专业适应社会需求，要靠办学、教学上的不断改革与创新，而这些改革与创新的落实在很大程度上要由教材来实现，因为教材是教育内容的具体体现，是教学活动的基础。真免费论文网所以，幼师音乐教材建设是个十分重要的问题。　　一、更新理念求实求进　　笔者在这里不打算解释教育理念的涵义，只想摆出教师乃至整个教育界应

2、思考的问题：教育发展到21世纪，它还应该怎样发展？教育应怎样面对这个世纪的问责？摆出这个问题，并不是要给出一个完备的、最终的答案，而只想说明这样一个现实：从世界范围来说，教育已经得到深入而全面的发展，作为社会这个大系统的子系统，它发挥着越来越重要的作用。进入21世纪，教育面临着更大的挑战与机遇。教育理念的更新，与其说是教育自身发展的需求，勿宁说是社会对教育的“命令”，而我国教育理念的更新，更多体现了深刻性、广泛性和长远性，它涉及到教育的各个层面，当然也包括教材建设理念的更新。　　我国大学教育已进入大众化时代，这对中等职业教育的冲击是显而易见的。面对这种形势，中等职业教育包括幼儿师范教育

3、，只有在不断自我完善中增强适应社会的能力。社会越来越注重个人的能力，而把专业放到次要位置。这个“通用能力”是走上工作岗位后所必备的，如交流沟通能力、应变能力、分析能力、自我管理能力等。这些能力的培养多是融合于在校学习期间各种课程的学习中，当然也会蕴涵于幼教专业的音乐学习中。音乐教材应该向学生展现这样一种理念：学习音乐是塑造高尚人格、提升能力的重要途径，音乐知识是全面知识建构的重要内容，音乐熏陶不是表层的，而是深刻的、深远的。有的人认为，幼师专业的学生只需要懂得初步的音乐知识，如会唱些歌曲，会弹奏些曲子，会跳几段舞就足矣，不需要什么音乐理论知识。这种认识起码有两点是与我们的教育理念相悖的

4、，其一，无论是基础教育阶段的音乐教育，还是专业教育阶段的音乐教育，其目的都在于培养学生的审美能力；其二，会唱歌曲、会弹奏曲子、会跳舞并不是有音乐知识的表现，更不要说是具有音乐素养了。所以，加强学生音乐审美价值取向的培养，使学生素质、能力发展的必要性、典型性更好地体现出来，音乐教材内容应发挥出它的不可替代作用。　　幼师音乐教材建设的另一个重要理念，就是应体现出它的时代性。教材内容应反映出音乐发展的新水平，要反映出音乐知识与音乐技能在当下学生生活环境中的实践意义，体现出教材内容的科学性，应把高等师范音乐教育中一些有益范例借鉴过来，同时也吸收国外的一些音乐教育内容为我所用，使幼师音乐教材内容

5、始终处于一个从人性完善、人类进步、文化传承、世界发展的角度不断更新、完善的状况。　　二、主体参与求善求效　　在幼师音乐教材建设中，我们应遵循一个原则，就是“以学生为本”。教材是为学生编写、为学生所用的，在音乐教材设计上是否体现出学生主体的参与意识和实践行为，是衡量教材接受效果的重要指标。　　建构主义理论已逐渐在教育界推行开来，这个理论似乎已成为全球的一种共识。按照这个理论，人们认识到，学习是求知者对知识的建构，而不是知识的传递，学习者是积极的、主动的建构者，而不是消极、被动的接受者。实践也说明，学习不纯粹是个人行为，人类可以在集体中更有效地学习，因为这种环境可以提供给学习者激励、竞争、

6、互补、互帮的氛围。在激发和诱导学习兴趣的可操作性教学中，我们要注意教材的基础性作用。在音乐教育活动中，教育的基本途径是教师通过音乐教材承载的知识、艺术形象去激发学生的情感，使他们获得审美享受，从而领悟其内涵，受到教育。在幼师音乐教材建设中，我们应看到，幼师专业学生在小学、初中阶段踏进了音乐海洋，他们在这里初步尝到了在音乐海洋畅游的乐趣。中等专业教育阶段，就要引导他们增强在音乐海洋中遨游的本领，而这种本领的获得，主要靠学生的主动行为。老师用教材指导学生怎样获得音乐知识、感受音乐魅力，而学生则根据教材的要求和老师的指导去体验音乐。所以，教材在这里起沟通教学的两个主体——老师和学生的作用。　

7、　教学的两个主体在教学活动中的位置过去是固定的、一条线式的，老师教学生学，老师评估学生被评。如果看到学生在建构知识中也是主动的学习者，如果把老师作为学习的参与者，是学习的领先者和导引者，那么，教学的两个主体位置是相对的，是可以互换的，即应是“复线”式的。唯物辩证法告诉我们，教与学作为教学活动不可分割的两个方面，必然具有相互依存的关系。由此看来，教材建设必需关注学生音乐知识建构的需要，关注学生对教材内容的选择权和建议权。　　教材内容能否激发学生的