《雨巷》教学设计

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1、《雨巷》教学设计　　一、内容说明　　本课是普通高中课程标准实验教科书人教版语文必修1第一单元第二课。新课标特别强调语文学习的人文性，在诗歌方面，对学生而言，无疑是对其认知体系以及情感、想象力所进行的一次美的洗礼。我们的教学设计应立足于诗歌的审美和情感这一维度，覆盖到从内容到形式的方方面面。《雨巷》的教学设计也是围绕这个教学主旨，拟探讨以下两个大层面的问题：一是从诗歌的忧郁情怀中去感悟诗人情感个性的几种具体体现，如孤独、幽怨、迷惘和执着的追求等。二是分析诗歌形式的独具匠心，如意象选择的朦胧伤感、意象构成的独特性和语言的形象生动、含蓄蕴藉等特点，最后可以组织学生就诗歌的深层内

2、蕴进行讨论，让学生从内容到形式全方位体会诗歌的美，并学会一些基本的鉴赏方法。　　二、学生情况　　对于贫困地区普通高中的高一学生来说，虽然基础差，但在中国古代诗歌方面，基本上也有一定程度的积累，一些脍炙人口的名篇多半学生还是知道的。他们对中国现代诗歌也并不是一点不知道。部分学生对一些时下流行的美抒情歌曲也有所偏好，这些可以作为《雨巷》教学和激发学习兴趣的的基础。《雨巷》的古典意境美和格式音韵的和谐美，学生在诵读及教师的点拨下应该有一定程度的领会，但对于《雨巷》意象的朦胧隐曲以及深层意蕴的理解，可能会因学生的情感禀赋和语文基础的差异出现不同程度的学习困难。这部分内容在教学设置

3、上应该灵活开放一些，可创设各种情境，利用相关资料进行印证融通，多角度多方位地引导学生置身其间，疏通学生的思维路径。能理解多少是多少。　　三、教学目标　　1.理解本诗象征性意象的内涵和虚实相生的意境。　　2.感悟作者所表达的情感以及诗歌主题。　　四、教学重点　　学习通过意象领悟意境的现代诗歌鉴赏方法。　　五、教学过程设计　　1.导语　　江南多小巷，一条石板街，两排古朴的老屋，显得寂静而幽深。在一个细雨蒙蒙的春日，一位青年独自撑着油纸伞，走在这样的一条小巷，他的心里又会荡起怎样的涟漪，我们又会感知到这青年怎样的情怀呢？让我们随着录音一起走进《雨巷》，走近戴望舒。　　2.品读入

4、境　　（1）教师真情范读　　（2）自由大声朗读。　　（3）有感情地小声读，读完之后纸上写下你听读后的感受。　　感受：忧伤、惆怅、凄婉、寂寥和朦胧的美。　　（4）你是如何获得这种感受的？　　明确：诗歌内容，具体说是语言。　　3.课件展示：现代诗歌朗读要领　　（1）确定情感基调　　（2）确立语速　　（3）确定轻读重读及音长音短。　　（4）确定诗句的停顿　　（学生揣摩朗读，教师作适当指导）　　4.请学生朗读，教师评点，择取部分进行范读。　　5.研读诗歌，把握意象。　　（1）我们的忧伤、惆怅等感受来自语言，作者并不是直抒胸臆，而是通过意象来表现某些情感。说说诗中运用了哪些意象？这

5、些意象的特征是什么？（小组交流）　　明确：意象特征　　雨巷悠长、寂寥　　油纸伞古朴　　丁香姑娘美丽、惆怅、寂寥　　篱墙颓圮　　（2）这些意象中哪个意象是主意象？共同探讨作者选择丁香姑娘这个意象的作用。　　a.作者为何选择丁香来描写姑娘？　　明确：丁香的特点是高洁、美丽，古人常用丁香来表现愁思（思考和联系二），而本诗开头就定下了这样凄凉、忧伤的基调。　　b.读完全诗，你认为丁香姑娘存在吗？哪里看出？　　明确：不存在。开头“我希望逢着”，结尾“我希望飘过”，表明丁香姑娘并未出现，她只存在于作者的心中，存在于他的想象中。　　c.这种并未在诗歌中实际出现的意象我们一般称为虚笔，这

6、种手法称作象征，那么什么是象征呢？　　补充象征主义的知识（略）。　　d.那么丁香姑娘的象征意义到底是什么呢？（此问题让小组讨论）　　介绍作者戴望舒：原名朝?，1905年3月5日出生于杭州大塔儿巷11号，上小学和中学都要走过好几条长巷，少年时期的生活为他日后的创作积累了丰富的素材。1927年他创作了这首《雨巷》，成为他的成名作，他也因此获得了“雨巷诗人”的雅号，当时他才22岁。丁香”姑娘。诗人化用古典诗词“芭蕉不展丁香结”（李商隐《代赠》）、“丁香空结雨中愁”（李?《浣溪沙》）中的“丁香”形象。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜

7、色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征，雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢，所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。我们看到，由单纯的丁香结作愁心的借喻，变成了一个含着忧愁的美好形象的化身，这个形象包含了作者对生的美感意识，这正是唯有哀伤可以安慰哀伤，唯有忧愁可以理解忧愁。“丁香”姑娘虽然“象梦一般地”飘过，“凄婉迷茫”，又“在雨的哀曲里”消散了她的芬芳和惆怅，但她的忧愁短暂地安抚了诗人的心灵。　　明确：丁香姑娘的特征是美丽、惆怅、寂寥，与“我”相