掌握阅读技巧，品味阅读之美.doc

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1、掌握阅读技巧，品味阅读之美目前，在校的中学生在学习英语的过程中存在许多这样、那样的问题。在诸多的问题中最重要的是阅读能力差，在考试中失分严重，学生往往会望文生畏，凭空瞎猜答案，久而久之学生的阅读兴趣会丧失殆尽。究其原因是现行初中牛津英语教材中阅读课文是各章教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧，以致学生普遍对阅读理解比较吃力，在课堂上主动参与的机会比较少，学习比较被动。为了提高英语教学质量与学生的阅读能力，针对以上情况，我们应先从以下两个方面抓起：一、优化课堂教学设计：“六步教学法”(一)设境激趣,导入任务教师应充分用多媒体课件为学生创设真实情景，利用网络教室让

2、学生查找与课文相关的背景资料，创设一种接近真实的语言环境。（二）呈现新知,学法指导教师用多媒体课件教授本课新的语言点，对学生进行调查完成报告，并对学生进行学习方法的指导。（三）自读讨论，教师导读要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。（四）协作交流，完成任务教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，完善任务成果。（五）汇报成果，总结反馈主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价组成。（六）布置作业，课外活动可以对课文内容进行改写，缩写，续写等。也可以用小组的方

3、式总结本课重点内容，或收集与本课相关的资料写在英语墙报上开展课外活动。二、督导学生课外阅读教师应当重视和充分利用学生的课外阅读时间并积极引导学生进行广泛、均衡的课外阅读，努力使一部分课外阅读时间成为课内阅读训练的延伸和补充。在督导学生课外阅读时应注意以下两点：（一）设定目标以引发阅读动机。要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，只是一味强调热闹而忽略阅读材料的可用性和学生对知识的掌握和能力的培养。(二)跨越生词障碍其实，一般人在阅读时，都会不可避免地遇到一些不认识的单词，生词是可以通过各种方法猜测的(人

4、名、地名、组织机构名除外)。词义猜测是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方式。无论是课内阅读还是课外阅读我们都应该克服一些阅读的不良习惯：(1)慢读（slowreading）。有许多中学生总认为读得越慢，对文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自觉不自觉地总把阅读速度放慢，以求对文章更好的理解。2要纠正这种不良习惯，首先要改变那种认为阅读越慢越好的错误观念，平常注意提高阅读速度。其次要经常进行限时阅读训练，在做阅读理解练习时，不仅要注意准确率，而且要注意一定的速度，逐渐养成快速阅读的习惯。(2)指字（pointing）。读者为了集中注意力而用

5、手指、笔、尺等指着字行，并随着眼球转动而移动手指或其他指字物体。实验证明，这种方法反而会降低阅读速度，而且往往使读者把注意力集中到书页的字行上，而非文章的思想内容上。对付这种毛病的方法不难，只要读者在平时的阅读中，不断提醒、克制甚至强迫自己将习惯用于指字的手或其他物体离开读物，经过一段时间的训练就可克服。(3)声读（vocalising）。养成这种不良习惯的主要原因是由于读者缺乏默读训练或对文章中的文字不熟悉。实验证明，声读比默读慢得多（一般人默读速度是他朗读或讲话速度的两倍），而且不利于理解文章的内容。要克服声读，一开始可采用阅读时紧闭双唇，用牙齿咬住舌头或口里含

6、东西等办法，然后多做快速阅读训练。(4)心读（sub-vocalising）。心读是一种除本人外其他人觉察不出来的有声阅读方式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个词的读音并好象清楚地听到自己在念一个词。造成这种习惯的主要原因和书面语言的性质有关。因为文字既代表意义又代表声音，读者自然地将文字声音联系在一起。但太多的心读过分依赖言语而非语义，因而影响阅读理解的广度和深度，对阅读效率的提高是十分不利的。克服心读唯一有效的办法就是有意识地将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，因为在这样的快速阅读中，读者已经没有时间去念出每个单词的声音了。(5)心译（mentaltran

7、slating）。心译就是读者在阅读英文时，先将英文译成母语，然后经过母语去理解所读的内容。它是读者在掌握母语后再去学习外语时常犯的一个毛病。由于这种阅读方法必须经过多重的翻译环节，必然影响阅读速度和理解的准确性。要消除这种毛病，首先读者要认识到它的害处，认识到阅读英文时用英文思考不仅必要而且可能，并在平时阅读中自觉去克服才能有效。其次，这一习惯必须经过大量的快速阅读训练才能去掉，因为当没有时间让你重复多重翻译环节时，你的脑子会逐渐自然而然地与英语建立直接的联系。(6)过分复视（toomanyregressions）。复视是对已阅读的内容感到不放心或没看懂，再次