4、《日食和月食》教学设计

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1、4、《日食和月食》教学设计（详案）小学《科学》六年级下册第三单元、第四课（教科版）辽宁省清原满族自治县实验小学杨旭东教学目标科学概念：1、日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食的成因。2、对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科

2、学研究方案的重要性。2、能够大胆地想象，表达自己的想法。3、意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。4、意识到天文现象是可以被人们认识的。教学重点：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学准备：ppt——日偏食ppt——日全食ppt——日全食过程ppt——日食成因示意图日食和月食——网络视频教学过程：1、在第二课我们学习了月相变化，知道了月球的圆缺变化是在一个月内发生的。可是，有时候在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看到过吗？谁知道这叫什么现象？板书（靠右上）

3、：月食2、太阳是否有时也会有圆缺现象？这叫什么现象？板书（靠左上）：日食3、你见过日食或月食吗？谁来说说当时的情景。关于日食和月食你有什么问题？这节课我们就一起来研究“日食和月食”4、指导学生认识日食的成因（1）讲述：我们先来研究日食的成因。（2）谈话：①你认为日食可能是怎回事？②日食成因有两种可能：一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大？③如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？4（3）讲述：下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。要弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。（4

4、）请看大屏幕：（出示ppt——日偏食）①日食时，太阳被遮住的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。）（出示ppt——日全食）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么？为什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大？”）哪个天体从地球上看有这样大？（从地球上看，只有月球与太阳大小差不多。）（出示ppt——日全食过程）③日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（总是从西边开始，向东移动。）这说明什么

5、？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是静止的还是运动的？运动方向是怎样的？”）哪个天体是这样运动的？（学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。）④综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你是怎样想的？（5）通过以上分析我们可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢？让我们通过模拟实验来看一下。（6）我们选三名同学到前面来为大家演示模拟“日食是怎样形成的”好不好？我们把他们三个的头和脸分别代表：太阳、地球和月球。一名同学的

6、脸——代表发光的太阳；一名同学的头——代表地球，眼睛——代表地球上的人在看现象；一名同学的脸——代表反射太阳光的月球的明亮部分，后脑勺代表黑暗的部分。大家坐在自己的位置上把自己当成生活在地球上的人来体会这个实验。月球围绕地球转（月球的明亮部分要始终朝着太阳的方向），地球围绕太阳转。当月球自西向东围绕着地球运动，看看在什么情况下看不见太阳。（7）提问：①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉？此时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？板书：（靠左）日月地4②地球上所有的人都能同时看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到

7、日食。）③日食为什么总是从太阳的西部开始？为什么过一段时间太阳又复明了？（8）那么，在什么情况下不会发生日食呢？（9）谁能用自己的话说说——日食是怎样形成的？（10）请大家把书翻到54页，观察“日食成因示意图”阅读、理解教材54页“日食的成因”。（11）请看大屏幕：（出示ppt——日食成因示意图）谁来说说日食是怎样形成的？讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看到一部分太阳，这就是日食。（12）日食应该发生在农历的什么

8、时候？日食总是发生在农历的初一（朔）。板书（左图下）：农历初一（朔）（13）日食