浅谈高校三生教育实践制度构建

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1、浅谈高校三生教育实践制度构建浅谈高校三生教育实践制度构建浅谈高校三生教育实践制度构建浅谈高校三生教育实践制度构建浅谈高校三生教育实践制度构建　　“三生教育”是国家近几年开设和推广的新课程，在云南省教育厅的大力支持下，云南“三生教育”走在了全国的前列，取得了很多可喜的成果。“三生教育”体系对“生命、生存、生活”的理论说明比较完善，帮助大学生认知生命、珍爱生命、尊重生命，希望提高他们的生存能力、适应能力，让他们热爱生活、幸福生活。　　在当今社会大学生就业压力已经成为不争的事实，高职院校的学生更有其自身特点。在这个高校林立的时代，当今社会、用人单位、家长，包括同学自身对高职生

2、的评价普遍偏低，高职生的学习成长经历往往伴随着一定的自卑心理成分。加之当前高职生在就业过程中由于在学校的培养未能满足社会的需要，未具备企业所需要的能力素质，以及当前社会中的就业压力巨大，许多高职生毕业后找不到合适的工作，不能为自己争取到一个良好的工作环境，造成高职生一定的就业困难及未来的发展限制，有些甚至还涉及到生存问题，进而出现了一些“啃老族”。连基本生存都成问题时，更无从谈起高质量的生活了。什么样的实践支持体系才能把对学生的“三生教育”推向一个更高层次，才能真正解决高职生的生命、生存和生活问题。作为以提升学生生存能力、生活品质的课程，“三生教育”方面应有新方法和新突

3、破，从这个角度看，高职生的“三生教育”依然是个严峻而紧迫的课题。　　“三生教育”帮助学生了解生命、生存、生活的基本形态，帮助学生形成有效的理论框架。但要完整实现“三生教育”初衷和现实实践性，还要构建一套支持体系，才能够把“三生教育”工作落到实处，达到真正帮助学生理解生命、珍惜生命、提高生存能力和本领。　　如何使高职生在竞争如此激烈的当今社会，掌握生存所需具备的必要素质，在这样的基础上真正提高高职学生的职业生存能力和生活品质的研究尚属空白。笔者通过大量的企业现实调查和教学实践，探索出有效解决学生“三生教育”实践性的辅助体系—职业素质训练体系。并己于2009年9月开始，在本

4、校“三生教育”教学中加入“职业素质训练”内容，作为“三生教育”课程的实践训练支持体系，教学成果显著，深受学生欢迎和用人单位认可。　　结合现实情况和教学总结，以提高高职院校高学生的职业素质为目的，在当前“三生教育”的理论体系基础上.重点对学生的生存能力和生活能力进行训练，训练学生职业竞争能力，提高其社会生存能力。职业素质训练体系有效丰富当前”三生教育”的教学内容和实践效应，体系从以下七个方面构建:帮助学生调整心态，树立正确的“高职观”;自我学习能力;表达沟通能力;礼仪训练;时间管理能力;与人合作能力;营销与创业等训练模块。　　一、调整学生心态，帮助其树立正确的“高职观”　

5、　在每年的高考大潮中，考生、家长、老师都希望考生考上理想大学。但受考分限制，而没能如愿的同学心理都有一定程度的失落。就目前实际情况看，就读高职学校的学生学习成绩普遍较差，高考分数普遍偏低，多数同学在原来的学校和家长眼中是被看作为“差生”的同学，长期的“差生”帽子对考取高职院校的学生心理上造成了很大影响。再加之传统观念的影响及人们对高职院校认识不够全面，总认为上高职就低人一等。而上了民办高职院校的学生心理失落感更加严重，自卑心理也更加强烈，学习兴趣急剧下降。因此，从以下几个方面帮助学生树立正确的“高职观”，重新树立其自信心。1.以高职在国外的良好的发展状况告诉学生“上高职

6、也能出人头地”。2.从国家重视高职教育的相关政策角度引导学生。3.从社会发展及人才需求角度为学生指明就业前景。4.以当前国家应用型研究生招收角度进行引导，为学生继续深造指明方向。经过这几个方面的引导，学生对高职教育会有客观的认识，对自己未来也会充满信心。同时，在训练中让学生学会感恩，同时提高学生的责任感，把学生培养成充满自信、懂得感恩，正确认知，敢于担当的现代职业人，为其在学校的学习和未来的职业生涯奠定良好的心理基础。　　二、自我学习能力　　埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。良好的自学能力是现代社会合格成员必

7、备的核心能力。我们必须重视学生自学能力的培养，以使学生能更有效地学习，能更好地适应社会的发展。　　在当今信息爆炸的社会，随处可以得到各种信息和知识，但也因为知识来得太容易，所以缺少了知识的积累和加工的过程，知识仅仅浮于表面，没有真正的沉淀下来成为自己的资本。据此，通过课程设计，训练学生的自主学习能力，教会学生学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”，使学生有终身学习的能力和兴趣。　　三、表达沟通能力　　学生从小学到中学，90%以上的时间都是用听和写去完成学习任务，准确的把自己的想法用语言表达出来，站在台上自由的表达自己的意见对于很大一部份大学生