贺爱雯论文小学语文高效课堂的生成

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1、三年级语文高效课堂的生成【摘要】：学生的脖子上不能长着老师的脑袋；被压抑、被取代的感觉，让学生丧失学习的动力；学生的学习、生活经历和认知特点不容被忽视；高效课堂是教育本质的回归。【作者单位】：衡阳市英发实验学校【关键词】：“271高效课堂”教学模式、预习自学、高效课堂、训练拓展、小组合作、再次提问八月25日开始全校进行了为期一周的开学前培训，主要学习了昌乐二中的“271高效课堂”经验。在长期的教学实践中，昌乐二中的老师们总结出班级里一个有趣的现象：一、“271”现象：（1）学习内容方面：    

2、20%的知识——自学能会    70%的知识——合作学会    10%的知识——老师教会（2）学生组成方面：    20%学生——特优生    70%学生——优秀生10%学生——待优生（3）影响学生学习成绩的因素：    20%的因素——智商    70%的因素——情商    10%的因素——行商（4）271课堂模式的时间分配：    20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。   5 70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。    

3、10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。由此得出：要想提高教学质量，首先要抓住的核心就是“271规律”中每个70％的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70％的中坚力量，去把握班级上70％的主流学生，把45分钟的70％还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。二、“271法则”的核心是课堂教学“271法规”的三大模块：预习、互动、测评。“271法规”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的

4、理念。“271法规”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。三、“271高效课堂”的五个基本步骤读书自学、训练应用；完成学案、自主探究；分组合作、讨论解疑；展示点评、总结升华；总结反刍；当堂检测。四、“271”高效课堂带给我们的启示1．“271高效课堂”，老师主动给学生松绑，教师享受到学生自由成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，

5、教学相长，其乐融融。完全改观“学生的脖子上长着老师的脑袋”的教学模式；学生没有了被压抑、被取代的感觉，让学生获得了学习的动力。2．“271高效课堂”，学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为5享受，学习效益大幅提高。过去，由于老师简单机械、生硬、霸道的灌输，学生精力白白流失；而在高效课堂中，学生的学习、生活经历和认知特点没被忽视，学习兴趣被激发，个性得到张扬，实现了教育本质的回归。3．“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、

6、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。五、对“271高效课堂”的尝试课堂教学的有效性：从专业角度讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗的讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。“271高效课堂”主要是让学生在课堂上动起来、说出来，老师仅占20%的点拨时间，每节课一定要留出至少5分钟的时间让学生对本节课所学的内容进行归纳、总结，形成自己的知识体系，不要留下小尾巴，真正实现“堂堂清”。高效课堂以书为载体，师生合作共读，

7、把读书活动真正引向纵深；高效课堂就是把书读活，读出时代价值、生命意义，就是在历史文明和时代精神之间生成出一种财富来。高效课堂让每一间教室成为一间图书馆，让每一个人都能成为一个精彩的章节，每一个人的起行坐卧都是一个具体而有生命的标点符号。这样的学校就一定是氤氲着自由，散发着快乐，飘扬着精神旗帜的书的丛林。通过校本培训和我自己的学习，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要使教学过程得到了优化，她追求教育效果的最大化；她是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。进入三年级阶段，每周只有六节语文

8、课，课时虽然减少了，我尝试“271”模式的打造，力求高效课堂的逐步生成，要求学生配备学习工具书及同步教辅，对课文进行必要的预习自学，课堂上师生之间、生生之间相互质疑，交流探讨，合作学习，感觉教学速度并没有减慢。虽然我们现在没有采用导学案，但我力求学习效仿“271高效课堂”5的优势与精髓，认真备好每一节课，备教材备练习，进行多层次设问质疑，利用小组合作与评价，利用配音朗读和模仿表演，很好的激发了学生的求知欲望，使学生能够大胆、自信的说出自己的观点，让他们能够在良好的学习氛围中去健康快乐的学习与成长