高职院校人文教育研究

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2、校职业人文教育课程整合　　一、高职院校职业人文教育存在的问题　　顶端设计不清晰，与人才培养目标错位　　正确的教育理念是课程实施的顶端。任何课程都是在一定的教育理念的指导下进行的，无论这一教育理念是正确还是有所偏颇。近10年来，高等职业教育经历了由规模扩张向注重内涵建设的发展时期，虽然在人才培养过程中愈来愈认识到学生的技能与素养同等意义，然而在功利主义的价值取向下，绝大部分高职院校依然在走技能唯重的路子，学生的人文教育已趋于边缘化的地位，更无须谈职业素养和人文素养的融合教育。也就是说，我们在人才培养目标中并没有把学

3、生的职业人文素质列入其中，或者将其弱化。其次，还缺乏对高职人才培养目标的准确解读。高等职业教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线岗位的高素质应用型人才，这一目标不仅要求学生具备良好的专业技能，同时必须具备工作岗位所需要的职业人文素养。然而多数的高职院校将“高素质”仅仅解析为技能过硬、技术精湛，这种单向度的目标解析造成了与培养目标的偏差与错位。　　支撑课程不明确，课程建设目标模棱两可　　课程是职业人文教育的主渠道，课程目标是人才培养目标在课程实施中的具体化，规定并引导人才培养的规格和质量。宏观上，高职院校的

4、实训课程占到课时总量的50％以上，人文教育课程一再压缩和减半，对学生职业人文素养的培育更是无人问津。微观上，在课程设置上，重视学生的职业性和技能性，忽视学生社会性和个性发展，表现在实训课和实操课时的大幅增量，重点培育学生职业素养的课程较为鲜见；在课程设计上，显性课程得到空前重视，隐性课程不断弱化，表现在旨在提高学生职业素养和培养学生良好人文精神的课程几乎没有涉及，而一些文化艺术类活动也只是就活动而搞活动，未能将提高学生人文素养贯穿其中。在指导学生实训环节中，关注学生动手能力和操作技能的强化，未能认识到实训也是学生

5、职业素养、职业道德培养的重要节点，未能将职业人文教育纳入学生的综合职业能力培养体系。虽然大部分学校也没有大学生就业指导课程，但仅从如何就业、如何找到一份好工作来定位此课程，因此即使学生学习了这一课程，也仅仅是拥有了职业素质的相关知识，难以内化为个体自身的职业素养。　　优质师资队伍缺乏　　高职院校的专任教师队伍分为两类，一类是专业课教师队伍，主要讲授专业知识、组织学生实训等。他们具备良好的专业技能和专业知识，在学生专业技能培养方面起到了非常重要的作用。但是这一类教师无法认识到职业人文素养对学生的重要性，在实际教学中

6、不知如何贯彻职业人文教育的理念。一类是公共课教师，主要讲授人文类基础课程。他们具备良好的人文素养，也注意在教学中培养学生的人文素养，却苦于与职业岗位的距离之远，不能有效地开展职业人文教育。　　二、职业人文教育课程的整合与构建　　课程整合的原则　　美国1900年《帕金森法》对课程整合作了阐释，即设计一种课程，使得相关的概念、理论、内容、过程集中在一起，并以学习者为中心组织学习。从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。从狭义上讲，课

7、程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。职业人文教育课程涉及到的是广义上的课程整合。有学者指出，课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的教育理念。一定的课程体系是由特定的课程观、课程目标、学科课程标准、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成。职业人文教育课程整合要把握三个原则。一是系统化原则。树立系统化的观念，课程整合不是将几门课程合并到一门课程，而是涉及到课程目标的界定、课程实施的实践需要等。二是遵循课程教学规律原则。对课程的内容的调整要遵循教育规律，尊重课

8、程之间的内在联系，尊重课程教学方法的一致性。三是与人才培养目标吻合原则。围绕高职院校人才培养目标的要求，重构职业人文教育课程。高职院校职业人文教育的目标是：既注重学生职业技能，又注重职业素养的提升；既注重职业岗位的需要，又注重可持续发展能力的培育；既注重职业核心能力的锻炼，又注重人文精神的内化。　　课程整合　　首先要整合人才培养计划，把职业人文教育纳入培养计划中，合理分配