基于尊重培养学生课堂倾听好习惯

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1、基于尊重培养学生课堂倾听好习惯常州市新北区泰山小学一、选题说明选题意义研究价值3研究背景12【研究背景】1、培养良好倾听习惯是矫正学生课堂低效学习现状的重点：纵观我们校学生课堂学习效果，不难发现造成效果底下的主要因素是学生没有倾听的意识，也不知道怎样倾听，作为各学科的教者，虽然有要求学生倾听的意识，但缺乏指导学生倾听的行为，全校没有形成学生倾听行为的基本形象要求，更缺乏引导、提醒、训练学生倾听的统一操作。2、培养学生良好的倾听习惯是转好流动儿童课堂学习不良习惯的重要切入点：本校新市民子女占60%，基于新市民家长本身的素养和文化程度低，对孩子的家庭教育比较疏忽，就连外显的

2、关注孩子作业完成都不多，更不要谈培养孩子的良好习惯，关心学生良好倾听习惯的微乎其微，与学校课堂学习的倾听习惯培养形成不了合力。【选题意义】1、培养学生良好的倾听习惯是提升学生课堂学习效果的客观需要，课堂学习是学生在校学生生活的主要形式，而倾听是获取知识获取技能最主要的渠道，也是最重要的方法。是提升40分钟学习效果的决定性因素。2、培养良好的倾听习惯是新课程标准提出的明确要求。3、学会倾听是学生终身学习必须的基础，是未来人才的基本素养。人的一生获取知识的途径是多元的，而通过倾听获取知识占人生获取知识的70%。终身学习是促进人生健康发展的主要途径，而倾听是终身学习的重要因素；

3、未来的人才必须具备会倾听这个基本素养，通过倾听吸取知识，吸取他人的长处，同时通过倾听补充自己，调正自己，会倾听才能成为优秀人才。1、鉴于以上背景因素，如何整合学校、家庭资源；整合学校各学科的教育资源，形成一个从培养学生课堂良好倾听习惯起步是泰山小学当前最迫切的任务。2、有利于改进课堂因“倾听”有所缺失而导致的效率低下的现状，有利于“有（优）效教学”的实现；3、在中国以往的教育生活中，也十分注重“听”，甚至可以说，一部中国的教育史就是一部教人“听话”的历史，显然，这部历史良莠共存，需要我们辨析、厘清和批判。4、我们在有关“倾听习惯培养”的方法、策略、模式等方面探索形成的理论

4、可以为更多学校汲纳、借鉴与应用。【研究价值】二、研究目标、内容构建倾听形象进行倾听训练3形成倾听意识12形成倾听意识●意义：意识先行，行为紧跟，是培养习惯的第一步，只有学生和教师能共同形成倾听的意识，倾听的需求和指导倾听的意识和指导倾听的需要，培养倾听习惯才可能取得成效。●操作：（1）大力宣讲倾听是获取知识的主要途径和形式（充分举例）；（2）大力宣讲通过倾听获取知识获取成功的人物故事；（3）组织学生结合自己进行回忆、分析是倾听帮助自己获取了知识的小故事。构建倾听形象●意义：长期以来，教师能从理论上明确引导学生的重要性，但缺乏对学生倾听行为上的具体指导，其原因是全校没有统一

5、的倾听行为的基本形象指标，学生不懂什么是倾听，不知道怎样做是倾听，更缺乏对学生是否倾听和倾听效果的评价。因此构建学生倾听行为的形象指标就十分重要，这一行为的倾听指标首先要操作化，可测化，要做到教师、学生人人明白倾听该怎么做。●操作：（1）拟定学生课堂倾听行为的基本形象要素；（2）提出低中高年段学生执行倾听形象指标的分层要求。进行倾听训练●意义：构建倾听行为的形象指标起到的是引领作用和自我对照的参照，但要形成习惯不能纸上谈兵，它需要一堂课一堂课，一门学科一门学科共同的去提醒、训练、评价。在反复的训练过程中学生才可能把指标因素内化成自己的习惯，升华为素养，任何事情至少重复21

6、次才能形成习惯，这已经成为一个常理。因此有了指标不训练等于空对空，训练了不持续还是空对空，只有强化训练，持之以恒，让学生从被动倾听转化为主动倾听，升华为自觉倾听，才能可见习惯的形成。进行倾听训练●操作：（1）在班级的黑板上要有醒目的提示语——学会倾听、自觉倾听、养成习惯、提升学习效果。（2）要有倾听行为指标的显现（或用课件或用小黑板），课前一分钟让学生大声朗读提示语和行为指标，做到读在口，记在心，鉴于行。（3）各门学科每一节课都要不厌其烦，认真操作，这是形成习惯必要的第一步，让学生通过朗读自我提醒，把倾听行为外显出来。（4）学科教师要采用听写、听说、听算、听改等多项简单灵

7、活的课前热身活动引导学生走向倾听；教学过程中按步提成倾听的要求、提出让学生复述和评析别人的发言等多种促进倾听的学习任务，并对倾听状况进行检测，促进学生被动倾听、有效倾听。课堂教学结束前进行灵活多样的倾听评价，（评选课堂倾听之星、小组倾听星级评价、让学生记录今天的最佳发言人等）激活学生主动倾听的欲望。三、课题观点倾听习惯倾听习惯的心理过程3倾听12倾听倾听：“倾”含有“用尽（力量）”的意思，这里指非常投入、十分专注。倾听，以积极的情意态度认真细心地听取，就是借助于多种感官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解、领悟等的过程