发挥自主学习 提高课堂效率.doc

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1、发挥自主学习提高课堂效率摘要：本文主要阐述的是在科学复习课中如何通过设置前置任务，组织学生自主学习，提高复习效率。关键词：生本教育；自主学习；前置任务；复习效率郭思乐教授的生本教育，就是以生命为本，激扬生命，为学生好学而设计的教育。它重视生命本身的自然天性，它因为依托人的自然而拥有强大的生命力。激扬学生生命，其中有一条，笔者认为很重要的就是发挥学生的自主学习，没有任何方式的学习效率能比发挥学生的自主学习效率来得更高。复习课一向都是教师们比较头痛的，因为教师要针对整章的内容进行复习，涉及内容广，而且学生掌握的知识情况又不尽相同，在一节课中要面面俱到，

2、根本是不可能的。怎样才能在课堂上解决尽可能多的问题呢？有时候我们错误地认为，教师课堂上“一言堂”讲的内容应该是最多了，但是其实，笔者认为这是一种非常低效的方法，因为一节课四十分钟时间是有限的，教师讲的内容也是有限的，而学生需要解决的问题是不同的，有时候教师一堂课讲下来可能针对某个学生来说只有一两个问题被解决了，更甚至对有些学生来说他所需要解决的问题根本没有解决，那么可想而知，这样的复习课能有多少复习效率了。还有一点非常重要，那就是教师“一言堂”，更加体现不了学生的自主学习，用郭教授的话讲就是不珍惜学生的生命，也不符合学生的学习规律！如何提高课堂复习

3、效率呢？首先就是要体现学生的自主学习，但是如何体现学生的自主学习，需要教师课前的充分准备，准备什么！是练习，是上课流程，是教案，是对学生知识掌握的把握吗？这些自然是需要教师考虑的，但是对于发挥学生主动性来说，这个显然是不够的，笔者认为，我们还是需要设置一个前置性的任务，对于新课，可能前置性任务比较容易设置，比如实验中学张利民老师在上《平面镜成像》的教学中设计如下前置作业：1.请列举出生活实际中运用平面镜的事例或自然界中类似平面镜的现象。2.活动一：对着一面大平面镜，请完成下列活动：(1)当你举起右手，镜子中像举起的是哪只手？(2)当你离开镜子时，镜

4、子中的像是离开还是靠近镜子？镜子中像的大小有无变化？(3)拿一张报纸放在镜子的后面，报纸能否挡住像？这说明什么？(4)有无办法使你看到自己的像更清晰(更亮)一些？说出你的做法。(5)要想看到身体的范围大一些，将镜子远离自己还是靠近自己？活动二：在纸上画一个半圆，沿着平面镜放好，你观察到了什么？怎样放置时，你才能看到一个完整的圆？这样设计的前置性任务可以充分激发学生内在的学习源动力，让学生带着疑问和求知的兴趣来上课，学习主动性自然能被燃起。那么，我们在复习课中同样也可以设置前置性任务，不过这种前置性任务比起新课往往更难设置，因为他所面对的将不再是某个

5、知识点的问题，而是针对某章节的知识块，笔者对复习课的前置性任务采取以下几种方式，一来希望可以激发学生的内在动力，发挥主动性；二来可以充分挖掘学生的知识缺陷，让复习课变得更有效率。第一种方式：在书中寻宝4书本知识是基础，但是即使是教师把本章内容上完，很多书上的知识对学生来说多少还是有疑问的，所以，我们通过学生自己看书，在书上寻找自己的知识缺陷或者是在书中发现疑问，这些知识缺陷和疑问对学生来说就是宝。在这里有些教师就会担心，学生对于看书的作业是根本不感兴趣的，或者说他们根本不会认真对待，其实，这个需要教师长期坚持培养，指导学生如何看书，书本上什么需要重

6、点看，什么可以浏览着看，对于出现的问题应该如何处理等等，同时也要让学生明确学习是学生自己的事情，并要让学生养成习惯，明确看书的作业和其它书面作业一样重要，或者应该说有时候比书面作业更重要，效果更好。比如，笔者在复习八年级上第二章《地球的“外衣”——大气》的前置性任务就是看书，做一张读书记录卡，把书本上遇到的困惑写在记录卡上。第二天上课的时候，学生小组合作把各自的学习卡拿出来供组内讨论解决，再把解决不了的问题放到课堂上，在教师的组织下全班性讨论。第二种方式：设置一个综合思考题，让学生自己去建立本章的知识网络体系比如我们在复习第三册第一章《生活中的水》

7、的知识时，可以布置这样的前置作业：用至少九种方法区别蒸馏水和盐水，并简要说明实验过程和原理。这道题目看似很简单，但是布置任务的时候一定要明确是至少九种，学生如果只想几种，而且想起来的几种方式肯定比较接近，这样无法起到激发兴趣的作用，更谈不上构建知识网络。对于涉及的方法有：(1)品尝；(2)导电性，能导电的为盐水；(3)压强计，相同深度，压强大的是盐水；(4)用木块漂浮，浸入水中体积多的为水；(5)放上萝卜条，失水的为盐水；(6)测沸点，沸点高为盐水；(7)密度计；(8)蒸发水分；(9)测凝固点，凝固点低的为盐水。在以上这些方法中，其中(3)用到本章

8、的液体压强知识，(4)、(7)用到浮力知识和密度的知识，这些知识就是本章的主要内容，教师在学生说到这些方法的时候就重点加以