浅议如何培养初中生学习语文的自学能力

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1、浅议如何培养初中生学习语文的自学能力濉溪县百善中心学校张莉从教将近十年了，在这将近十年的语文教学生涯中，经过了无数的失败、迷惘，渐渐认清了一个道理：授人以鱼，不如授人以渔。布鲁纳说过：“学习者不应是学习的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者，学习者。通过自己练习、探索、发现所获得的知识才真正有效。”记得刚踏上工作岗位时，面对台下一张张渴求的小脸，心中发誓一定要将自己所学不余遗力的传授给他们。于是，上课时，事无巨细，都给学生们作细致入微的讲解，生怕遗漏了任何一个知识点，学生们也都认真地听，仔细的做笔记。结果，自己

2、几乎是独占整个课堂，讲得口干舌燥，疲惫不堪，学生们在死记硬背的同时也觉得很累很吃力，但在考试的时候，课内讲过的知识点学生们做得不错，而遇到课外阅读题却不知所措。学习方法掌握的不好，学习成绩只能是事倍功半。在不断的思考与反思中，我逐渐认识到这种教学方法是不符合语文教学的规律的，在学习了新课标之后，我更明确了语文教学的方向，那就是我们要培养学生的自学能力。在那以后的教学中，我渐渐摸索出了一些培养学生自学能力的方法。一．激发学生的学习兴趣，是培养学生自学能力的关键。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力，教学中，教师应积

3、极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。如何引起学生的阅读兴趣呢？1.设疑激趣。在导入课文的时候，可以在许多可以设疑的题目上精心设计，把学生的思维一下带进课堂。如《罗布泊，消逝的仙湖》一课，在学生读完课题后设疑：从课题中你会产生哪些疑问？学生们个个跃跃欲试：罗布泊以前是什么样子？为什么被称作仙湖？现在又是什么样子？为什么消逝了？什么原因使它消逝了？这样大大激发了学生的兴趣。2.情趣引境。对于一些写景写物或抒情的课文，可以通过多媒体，播放配乐课文，录音或展示图片，视听结合，让学生从

4、具体、鲜明的画面和生动形象的语言描绘中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。如《苏州园林》一文，通过展示苏州园林的各种图片，直观而形象的体现了课文内容，很容易就使学生感受到苏州园林的特点：无论游览者站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。学生的学习积极性怡然高涨。3.多读生趣。语文课就要上出语文味。而语文味要靠多读才能体会。我在上课的时候，总喜欢让学生进行各种方式的朗读如:自由朗读、集体朗读、个别朗读、分组朗读、朗读比赛等。通过各种方式的朗读，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如《海燕》一课，我采用了“以读激情

5、，语音传情，以情促思”的“知情合一”的教学方法，激发了学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境进行品词析句，理解课文内容，从而水到渠成，收到良好的学习效果。只要对学习产生了兴趣，就会使学生忘记疲劳，从而把读书看做最快乐的事情，这样，无形中提高了语文课堂教学效率。二．课前预习是培养学生自学能力的重要手段。课前预习是学生学习过程中很重要的一步。培养学生主动学习语文的良好习惯，可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，可以发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性，有效培养学生课前自学的能力。课前预习可以

6、从以下几个方面给学生加以指导。1.仔细阅读新课。第一遍，通读课文，基本了解课文中心内容，体会课文语境和作者感情。第二遍，遇到不认识不理解的词汇先做个记号，然后联系上下文看其所处的语言坏境，词不离句，句不离篇，根据上下文猜测词义，作出判断。如果每篇课文学生都能如此进行猜测，学生的阅读理解能力以及结合语言环境解决疑难问题的能力将大大提高。2.查字典和其他工具书，扫清文字障碍。一本好的工具书本身就是一位好老师。要求学生将新词的拼音、解释记下来，对有些课文，还可以要求学生利用手边的资料了解课文作者的有关情况和文章内容的写作背景

7、。3.摘抄文中的优美的句子、段落并学会仿写。语文学习是一个不断积累、不断重复的过程。学生主动摘录和欣赏他们眼中的好词好句，虽然不必限定数量，但时间长了就会就会积累很多。在摘抄的基础上，还可以鼓励学生进行仿写。学生在读完一篇课文后，会对一些描写和表达产生特别的兴趣，会自然的联想到自己所熟悉的一些人物、环境、生活和故事情节，他们可以用相近或相同的句子略加变动词语来对自己熟悉的人或物进行描写，天长日久，对对提高学生的写作水平将大有帮助。当然，老师应予以适当的引导和示范。4.要求学生记下自己经过反复阅读和思考仍然迷惑不解的词和

8、句，上课时特别留意老师的讲解，听课就有了针对性和探求的欲望，从而推动学生进行积极的思考，对课文有更深刻的认识。三。用多种方式合理引导学生自学。如果老师在要求学生自学时不进行合理的引导，而是放任自流，学生在课堂上就会像脱了缰的野马，既无法驾驭又达不到教学的目的。因此，教师在教学时，要在一定的原则要求下，引导学生通过探究、合作、参与、