运用信息技术提高数学课堂效益

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1、运用信息技术提高数学课堂效益　　现代信息技术已经成为21世纪的主导支撑，而现代信息技术教育，则是一个掌握现代教育技术的基础领域。对于现代信息技术教育的本质及其发展，也还有许多待解释、明确和探讨的问题。对此，进行了探讨。数学信息技术整合教学一、引言　　从原始社会到后来的工业革命，直至现代的信息化社会，人类社会在不断变革中前进着。21世纪中，世界各地激烈地打响着信息化战争，谁掌握了更多的信息资源，谁便能占据更多的主动，经济、政治、军事都随着信息的发展越来越智能化。作为主体创造者――人类，如何适应这变化的时代？作为根本性基础条件的教育起着无可替代的作用

2、。教育也逐渐向信息化迈进，更替着进入崭新阶段。国家建设中，信息化教育的被重视程度所占比重亦越明显，教育信息化十年发展规划（2011～2020），全国教育信息化工作电视电话会议，教育部实施教育信息化试点……从幼儿、小学、中学直至大学，都在行进着，将教育与信息化相融合，落实实务，尽可能地创造信息化条件，搭建平台，使我们的信息化教育从简单的引入、普及，到深层次运用，直至现在“云”部分的建立，智能互动在切实融入着教育。互联网、网络计算、数字博物馆、数字图书馆、农村中小学远程教育……信息化的方式越趋于完善、成熟，而因为条件、环境的不同，在城市与农村间，经济

3、发达与不发达地区……又出现了教育层次不齐现象，但基础确是不可忽略，如何合理、简单、有效地将信息化手段普遍运用，并得到实效，是各部门、我们教师与学生实践中不断学习、探讨的课题。　　二、信息技术教育的目标及方式　　那么，何为教育与信息化的融合？仅仅是简单的课程中多媒体的运用吗？尤其是在基础性更甚的小学教育中，很多教师容易理解也实践于此，致使信息技术教育流于形式，无法起到实质性效果。首先，我们应该清楚信息化教育的本质目的为何――为了使我们的学生更能适应这个信息化的社会，更好地培养学生的学习、协作、创新能力，加强学生素养，为未来的发展奠定基础。最原始的计

4、算机单项课程的开展，即仅为专业技术，如系统如何操作、文字与数据怎样处理、网络如何应用……这种独立授课模式，学生知晓了计算机单方面的知识，却无法实践于其他课程，通过多媒体计算机只提高了学生技术的运用。为适应性，我们的教育逐步推出了整合教学――多媒体与学科课程相结合，借助计算机，结合其他课程的任务驱动，围绕学科知识进行研究协作交流学习，使学生在掌握计算机基础的同时，亦引起了对课程的兴趣，并自发通过计算机的一些功能来拓展课外延伸，课内课外相结合，相互推动。实践中，又应该如何理解这种整合教学？如何更好地发挥其作用呢？　　三、整合教学　　教育部颁布的《关于

5、在中小学普及信息技术教育的通知》中指出，必须努力推进其他学科与信息技术教育的融合。　　1.基本要素　　教师、学生、教学媒体――信息技术、教学内容是构成完整整合教学系统的四大要素，其关系见图：　　信息技术在教育中的开展，因其资源广泛性，已由初期的单一教学设备工具，变为了教学环境。教师可以通过在线图书馆、Internet、远程登录技术等构筑知识资源；与学生通过视频、E-mail、论坛等构筑学习交流；还可通过计算机自带的软件来辅助教学，如Office办公软件、数据库、Spss软件、多媒体教学软件等，及时加强教师与学生的沟通，实现多媒体设备的功效化。　　

6、2.教学模式　　对于不同的学科，信息技术教育的形式不一样，但教学过程可以说大致相同，即都是以主题任务为中心，有意识开展信息技术与其他学科相联系的综合教学。实践中，教师将整合教学的开展总结为五种模式――解决问题性、传授知识型、自主学习型、协作学习型、研究学习型。　　（1）解决问题性　　教师拟定问题情境，学生可提前运用信息技术手段为所设问题搜集资料、思考解决，教师再加以指导，对未能解决的问题提供所需的知识、材料和思路。教师亦可将学习成果制作成电子作品，进行评价，最终完成学生之学习。　　（2）传授知识型　　主导为教师，对教师设计问题的层次性提出要求，传

7、授教学的同时，充分利用诱导与激励的方式调动学生积极性，引导其积极思考，激发其内在的学习动力，在主动探索知识技能的基础上，体现信息技术对教与学的支持与帮助，使得学生在掌握基础知识的同时，更合理、更有信心、更习惯地运用信息技术与课程的结合来探索新知。　　（3）自主学习型　　主体为学生，学生通过教师给予的任务，沿着教师设置问题的引导，自我解决学习目标，强调学生的独立性。学生在信息技术手段的支持下，对知识的疑问，通过网络获得分析、解决，其中经历了四环节“质疑――释疑――表述――评价”，依靠自我力量，获得新知的同时，提高了其独立研究创造能力。　　（4）协作

8、学习型　　该模式主要强调学生彼此间的相互讨论与交流。教师以分组的方式，提供研究的课题，小组内成员通过信息技术手段（如借助互联网或电子图书