青岛名师工作室——名师课堂

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1、青岛市名师工作室——名师课堂分析2014年高考历史新课标卷试题内容特点、命题趋势2015年高考历史一轮复习策略措施青岛一中李芳2014年10月2014年新课标高考历史试题特点及趋势一、2014年山东文综历史试题特点：1、稳定性与基础性。因分值增加，相应试题的数量也有所增加，但选择题难度较往年并没有增加。尤其是注重考查历史知识的基础性，如今年高考试题涉及的中央集权制度、古代商品经济发展、鸦片战争的影响、甲午战争、哥白尼的太阳中心说、达尔文的进化论、冷战、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、五四运动、抗日战争、工业革命等都是考生所熟悉的高中课程主干知识，试题不偏不怪。2、历史时空意识2014年高考

2、山东卷很多试题都要求考生能以时空意识为基础，建立历史现象之间的联系，进而考查考生分析历史问题、解决历史问题的能力。例如，第16题通过中国文物保护单位的空间分布特征，考查了考生对中国近现代史上重大历史现象的整体性认知。第23题设置的四个选项“亚太地区”、“资本主义世界”、“重心转移”、“世界多极化”等概念都包含了时间和空间的内涵，通过时间和空间两个维度考查了美国二战后对外政策的实质。第39题的“史实”部分和第（1）（3）小题是基于时序来进行设计的，而“史论”部分及第（2）（4）小题则是基于空间维度来设置历史情境。试题将历史现象放在特定的时空环境中，即从时间的维度出发历史的考查了奴隶贸易在英国兴衰

3、的历程，又从空间维度让考生探讨了奴隶贸易对英国、亚非拉地区以及世界经济发展的影响。第48题的材料为两幅不同时期的德国局势示意图，反映了历史现象发展的时空关联性。3、注重考查学生的历史综合素质历史理解是历史学习的一般性能力要求。它主要是指抓住历史事物的特征，从本质上把握历史知识，即透过历史表象去探讨历史事物的本质。在试题中，考生进行历史理解的客体主要包括两个方面的内容，一是客观史实，二是人们对历史现象的解释，如历史叙述和历史结论等（主观）。例如，第14题孔子兴办私学，第15题唐宋时期户籍中出现茶户、桑户等大量新称谓，即属于前者，这些历史现象是具体、明确的，这一类历史理解具有确定性和客观性等特点。

4、而第20题《现代汉语词典》中的“大跃进”词条，第39题的“史论”等则属于后者，具有较强的主观性。不仅要理解其表层含义和显性特征，还要从历史叙述者所处立场、态度等出发，去探究分析历史现象背后所隐含的本质特征，更具复杂性。由于历史知识积累、历史思维运用、历史方法选择的不同，不同的考生对相同的历史现象的理解在全面性、准确性和深刻性上会存在较大差异。例如第18题提到的“洋务”，在中国近代史上它是一个内涵丰富的历史概念，而且随着时代发展呈现一种动态的变化。如果考生仅仅将其理解为洋务运动时期的一个历史现象，就会出现错选。我们平时教学中要让学生理解历史概念、历史叙述、历史解释、历史评价等史学研究内容。再如第

5、39题第（2）小题，奴隶贸易导致了欧洲经济的发展和亚非拉地区的落后，这只是奴隶贸易和世界经济发展之间最为直接的一种联系，一定程度上说它只是一种历史表象。由于奴隶贸易，导致世界各地区间经济的长期不平衡发展，这才是奴隶贸易对世界经济最为深远的影响，才是世界经济发展的本质特征。两种不同的认识，体现了考生对同一历史问题理解深刻性的差别。4、突出历史学习方法的考查，方法类试题涌现在考试大纲中关于“考核目标与要求”的规定中有“说明和证明历史现象”“客观叙述历史事物”“准确描述和解释历史事物的特征”“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”等内容。其中，判断、比较、

6、归纳、批判、借鉴、引用等都是基本的探讨历史问题的方法。例如如第38题第（4）小题，要求考生“据材料丙结合20世纪初中国社会的发展，对结论②加以阐述（客观）”，第39题第（4）小题要求考生“对帕特里克•奥布莱恩的观点加以评述”。一个是阐述，侧重于对历史结论的论证，一个是评述（主观），侧重于对历史观点的评论，解答时所用方法就存在较大的差异。试题要求考生运用不同的历史方法去分析、解决历史问题，大大丰富了学科能力考查的内容和方式。二、高考试题的命题趋势：1、强化考查学生对基础知识掌握的熟练程度通过历年的山东或者全国新课标高考试题我们已经明显发现，高考命题的最基本的原则就是不超课程标准，考查学生对基础知

7、识的掌握程度。山东历年历史高考题主要考查的都是主干知识：如必修一注重考查中国古代必修三之前多次考查古代主流思想——儒家思想，2014年又考了。我们可以看出高考命题规律都是建立在基础知识和主干知识上的。让学生把基础知识熟练掌握，理解、领会历史概念，不论考什么形式的题型，什么内容，学生进入考场都会得心应手，淡定答题。2、强化学生对知识的迁移运用能力考查。历史高考命题的原则之一就是克服学生对历史知识的死