文章不是无情物，化为情动更辞发

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1、文章不是无情物，化为情动更辞发　　摘要：在实际教学中充分运用教材中的涵情资源能培养学生的写作情感。主要用实例来说明这个有效教学途径。　　关键词：涵情资源；写作情感；教材　　《义务教育语文课程标准》阶段目标明确提出：小学生要能不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。也就是要求学生能写内容真实、情感真挚，用真心抒写生活真情的文章。教材中列举的作文题目中也有这样的引导，如：“嘿，我这个人”“我要说声谢谢你”“难忘师恩”“一件烦恼的事”“我想对你说”“一件后悔的事”“今天我真高兴”“我

2、敬佩的一个人”等等，作文题目中的“嘿”“谢谢你”“难忘”“敬佩”“后悔”“真高兴”这些字眼儿，透露出了一种情态，一种深切的人文关爱和真挚情感。要写好这样的作文题，必须调动自己内心的真切情感，描写真切细致的内容，抒写至真至诚的文字才能获得成功。所以，用真心抒写真情文章是所有师生应该追求的！　　但是现实的作文教学中，却有人热衷于应试作文套路的指导训练，甚至出现作文“背多分”的现象。这些做法无视学生的写作需求和写作情感，造成学生情感麻木，出现格式化的、众口一腔的“标准写法”。透过这些格式化、机械化的“无情文”的字里行间，我们

3、看到的不是一张张有生气、有情感，爱思考而又略带稚气的孩童面孔，而是一个老成持重，表情呆板的“小老人”。　　由此，我想到“文章不是无情物”！在作文教学中我们不仅要教授学生写作的技能技巧，更应该关注学生内心的情感世界，关注学生的内心需求，唤起学生的内心真情，在教学中注入情感教学，培养学生的写作情感，从而用真心抒写生活真情。　　那么，如何在作文教学中注入情感教学，使学生用真实饱满的情感抒写至真至纯的文字呢？笔者处于小学语文教学一线，就运用小学语文教材中的涵情资源，培养学生写作情感方面做了一些实践研究，旨在唤起作文真情，还学生

4、以童年之本色。　　一、挖掘四年级教材中的涵情资源　　人教版教材按一个个鲜活的生活主题进行归类编排，如“人间真情”“成长的故事”“以诚待人”“热爱生命”“执著的追求”……这些主题充满了生命活力和人生情感，提供了丰富的涵情资源。各单元文章中，有缅怀革命先辈的《十六年前的回忆》《一夜的工作》；有“渴望和平”的《一个中国孩子的呼声》；有讲述“成长故事”的《乌塔》；有再现“多彩的童年生活”的《冬阳?童年?骆驼队》；有抒发“故乡情思”的《梅花魂》《小桥流水人家》；有展现“人贵有精神”的《落花生》；有“亲近自然”的《山中访友》；有“

5、人间真情”的《她是我的朋友》；有“心灵沟通”的《将心比心》……文章中流露出的情感或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。　　这些“涵情”资源无不打动着读者、感召着读者、激励着读者。如，《触摸春天》中盲女孩安静热爱生活、珍爱生命的精神深深地打动着读者；“神话传说”中《女娲补天》《夸父逐日》《普罗米修斯》等英雄人物积极奋发，敢于斗争的执著精神感召着读者；《狼牙山五壮士》那英雄气概和那充满爱国激情的情怀无不激励着读者。还有“故乡情思”中的《小桥流水人家》小溪潺潺，杨柳依依垂水面，情调美丽而缠绵。小桥流水人家的恬淡、闲

6、适的生活情景无不使读者情动于中；《搭石》“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”……充满了诗情画意，无不拨动着读者的心弦；《七月的天山》诸多的比喻把无形的声音化为有形的意象，令人浮想联翩，如闻其声，如临其境；“大自然的启示”“科技成就”的文章也无不把抽象的情感写得具体可感，寄情于美的形象之中，托物言情，情景融为一体等等。　　这些资源都是滋养学生的最美好的精神食粮，是为学生的精神成长“打底”的精神食粮，我们教

7、师应该也必须细心地把它们挖掘出来，以滋养学生的心田，培养学生的丰富情感，直至抒写出自己内心真实而美好的情感。　　二、运用教材涵情资源培养学生写作情感的具体实践　　1.运用教材中的涵情资源，“诵读”导读，怡情写情　　我们小学语文课本所选篇目，大多文质兼美，情感丰厚，意蕴深远，是反复诵读的好资源，我们引导学生深入文本朗读，反复诵读，既培养了学生的语感，又能让学生领悟其中的内蕴和情味，有助于促进学生的情感发展，丰富学生的情感体验，达到“怡情写情”的写作训练效果。　　如，四年级下册的《触摸春天》是一篇语言简洁、意境隽美的抒情散

8、文。文中盲女孩安静用自己独特的方式――触摸，感受春天的气息，体现出她对生活的热爱。教学这篇课文最好的方法就是诵读。首先让学生初读课文感知课文内容；其次带着问题朗读课文、理解课文；最后抓住重点词句采用多种形式朗读课文、品读课文。如，利用对比朗读的方法引导学生理解句子：“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”“她慢慢