让学生主动探究起来

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1、让学生主动探究起来　　摘要：培养学生的科学探究能力，已经成为当代课程与教学改革的核心。《科学》课程标准指出：科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学活动的过程和方法，发展学生的科学探究能力。本文从课堂教学中，教师通过对探究的探究、指导学生科学探究方法、创设问题情境等方面入手，切实提高初中生科学探究能力。　　关键词：科学探究能力；探究性实验；主导　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）12-267-01　　《科学（7―9年级）课程标准》强调：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结

2、合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授传给学生。”这要求教师在科学教学中必须坚持以学生为本的理念，在实施科学探究过程中，根据不同的学习内容、学习环境和学生的认知能力，精心地进行设计，开展一些探究性教学。　　一、对探究的探究　　在初中科学课堂中，教师不但要指导学生理解和掌握科学概念和科学规律，同时也应该引导学生“对科学探究的探究”，即把科学探究既理解为一种科学方法，也作为科学学习的内容，它可以使学生了解科学探究的过程，了解科学家怎样思考问题和解决问题的，帮助学生了解探究的过程，引导学生遇到问

3、题，自己也可以像科学家那样去探究。　　二、指导学生科学探究的方法　　教师不但要让初中生了解科学探究的过程，更要重视指导探究方法，指导环节要落到点上，如指导学生怎样选择研究的问题，怎样作出假设，怎样制订计划，怎样进行信息的搜集、整理与分析，如何总结结论等。随着年级的增高，教师对学生方法的指导可逐步淡化。　　三、精心预设教学内容，创设问题情景　　实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排实验，通过学生动手、动脑，激发学生的学习兴趣，主动探究科学知识。例如在讲分子是在不断运动

4、时，我先表演了一个魔术，用红布盖住一个大烧杯，内放二小烧杯，分别盛浓氨水和酚酞溶液，然后用“魔法棒”来回动几下。几分钟后，一只小烧杯中的溶液渐渐变成了红色。学生一下子被现象吸引，在学生情绪高涨的同时，我布置探究任务，学生纷纷动手，顺利高效的完成任务。同时，通过这样的问题情境设置促使学生由“要我学”向“我要学”进行转变，使学生的学习积极性高涨。　　另外，教师要想让预设情境达到效果，还必须充分预想课堂中可能出现的每一个问题，以便能很快找到应对策略，及时化解。例：在做证明“空气中存在二氧化碳”的实验时，学生发现通入空气后的澄清石灰水没有变浑浊，于是

5、我先让学生思考并提出猜想。学生提出了“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空气中没有二氧化碳？”“可能通入的空气太少？”等三种猜测。对前两种猜测，学生很快就用事实推翻了。对第三种猜测，我先提出问题“有什么办法可以多通入空气呢？”有学生提出用打气筒，有学生提出用嘴吹，于是我拿出事先准备好的打气筒给学生，让学生进行实验，不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了。　　四、客观评价学生行为，冷静应对课堂意外　　“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）课堂教学面对的是活

6、泼、开放、有差异的人，因此，在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。如：我在演示用稀盐酸和石灰石制取取CO2并检验CO2的特性实验时，错拿了一瓶浓盐酸。结果把产生的气体通入澄清石灰水中时，澄清石灰水没有变浑浊，我并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是顺水推舟，先告诉学生所用浓盐酸具有挥发性，然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因以及从中有何感想。这样的探究设计后，一方面所有的步骤、过程都由学生自己推导出来，学生不仅知道为什么，而且能注意到每一个细节问题，从而使学生的探究性学习体现得更加完美；另一方

7、面充分调动了学生已有的经验和知识，再组织学生思考、讨论、归纳、总结出解决方案，充分发挥了学生的主体作用，促使学生将体验、感悟上升到理性高度，将问题、思维、经验、筹略引向更高层次。　　五、挖掘实验探究点，放飞学生思维　　初中生的思维方式正处于转型的阶段，即以具体的形象思维为主逐步向抽象逻辑思维发展，此时的思维特别是对科学概念的建立很需要直观的活动来支撑。为此，教师在课堂中要给学生更多的自主时间，让学生在课堂中用完全探究的方式获取知识，凡学生能动手操作的，教师绝不代替，让学生在探究中思维，在思维中探究。　　如，在研究欧姆定律的新授课上我们教师可以

8、提出问题：“学了电流、电压、电阻后，大家能否猜猜看，电流和哪些因素有关？能否有一个实验或一个实例说明你猜想的依据？”。学生猜想并说明猜想的依据后，教师又可依次提出以